以什么樣的形式回顧C(jī)WA世華學(xué)校的第一場(chǎng)評(píng)估活動(dòng)，我們是充滿想法的。較后選擇和大家分享三段場(chǎng)景，記錄下這場(chǎng)“有溫度“的相遇，也感謝近百組家庭從澳洲、馬來(lái)西亞和全國(guó)各地匯聚到這里，一起參加了包括筆試和面試在內(nèi)一整天的評(píng)估，經(jīng)歷了忙碌且充實(shí)的周日。
這一天，來(lái)自武漢、長(zhǎng)沙、青島、重慶、蘇州、山東、上海、常熟的學(xué)生們成為了隊(duì)友，坐在常熟UWC虞山書(shū)院的庭院中聊起湖南的辣、說(shuō)起成都的火鍋、指著校服上的校徽介紹自己的初中，談?wù)摻酉聛?lái)的晚自習(xí)安排，傾訴學(xué)習(xí)生活中遇到的壓力和迷茫，從排排坐到忍不住圍成一圈，一起等待外教口試的進(jìn)行。過(guò)程中，有傾聽(tīng)，有探討，有分享，有共鳴，有沉默，也有不舍。
傾聽(tīng)意味著什么?分享或沉默又意味著什么?這是不是意味著一種努力，努力融入新的環(huán)境，融入不同文化背景的學(xué)生們共同營(yíng)造的氛圍?
作為一所 UWC 人創(chuàng)辦的學(xué)校，CWA世華學(xué)校秉承常熟 UWC 的教育理念和使命，在評(píng)估分組時(shí)盡可能把不同來(lái)源的學(xué)生分在同一個(gè)小組，來(lái)自各地的學(xué)生在這一天得以成為隊(duì)友。在這些孩子身上，這些行為并不單單意味著孩子們展現(xiàn)出了成長(zhǎng)共性——接受權(quán)威、培養(yǎng)美德、更溫和、更具有社會(huì)性，更愿意為和諧做出努力，更意味著孩子們一直在試圖完善自我，在體現(xiàn)“尊重“的特質(zhì)，因?yàn)橹挥袑?duì)不同文化的尊重，才能做到快速地融入多元化的氛圍，并產(chǎn)生友誼。
”尊重“不僅是我們觀察到的優(yōu)秀學(xué)生特質(zhì)，同時(shí)也是CWA世華學(xué)校八大價(jià)值觀的基礎(chǔ)，意在延續(xù)這份優(yōu)秀品質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)能夠更好地融入國(guó)際化的大家庭，在全球化發(fā)展的同時(shí)可以尊重多元文化，尊重人與人之間的差異，保有中國(guó)文化的根本精神和中國(guó)情懷。
在家庭面談等候區(qū)，聽(tīng)到家長(zhǎng)和學(xué)生聊起評(píng)估，其中一位學(xué)生說(shuō)起自己參加小組討論的時(shí)候基本沒(méi)怎么說(shuō)話，表現(xiàn)得非常地失落，記得那一刻孩子母親的臉上一閃而過(guò)的焦急，反復(fù)對(duì)孩子說(shuō)：這不是缺點(diǎn)，內(nèi)向也是一種優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要有人分享，也需要有人傾聽(tīng)?？珊⒆右廊混话?、情緒低落。
短暫休息時(shí)，也聽(tīng)到了家庭面談老師談及讓人感慨的是有不少父母在一一細(xì)數(shù)并回答“您認(rèn)為您的孩子有哪些優(yōu)點(diǎn)?”的時(shí)候，一旁的孩子流淚了;在聽(tīng)到孩子述說(shuō)自己學(xué)習(xí)中遇到的苦悶和壓力時(shí)，作為母親也默默地紅了眼眶。
明明學(xué)生和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系是那樣緊密，為何家長(zhǎng)的鼓勵(lì)仍然沒(méi)有辦法讓孩子有一種“我很棒”的自信?為什么孩子的優(yōu)異仍然沒(méi)有減少家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的焦慮?
我們?cè)谠u(píng)估回顧會(huì)議時(shí)，安瀛校長(zhǎng)的一席話解開(kāi)了疑問(wèn)：“父母在家庭教育中是下了功夫的，是有想法的，可是一方面孩子和父母之間還是缺少溝通，特別是正式場(chǎng)合的敞開(kāi)心扉;另一方面家庭教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)真的非常重要，為人父母需要有一種正確的教育理念和方法。”
對(duì)于CWA世華學(xué)校來(lái)說(shuō)，有兩點(diǎn)是非常重要的。
一點(diǎn)是學(xué)生管理的過(guò)渡性，一個(gè)中國(guó)本土長(zhǎng)大的學(xué)生成為一個(gè)能夠適合歐美大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這不是一蹴而就的，而是需要通過(guò)寄宿生活、課外活動(dòng)、規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而獲得適應(yīng)未來(lái)國(guó)外生活所需的心理成熟度和自我管理能力。
第二點(diǎn)是家校聯(lián)系，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造更多增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校之間良好溝通與相互信任的機(jī)會(huì)，也需要開(kāi)展更多家長(zhǎng)課堂，為家長(zhǎng)們提供重要且正確的教育信息，和家長(zhǎng)們一起走過(guò)孩子的成長(zhǎng)之路。
神情中帶著謹(jǐn)慎、疑惑、凝重，所有組員按順序坐進(jìn)了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教室，空氣隨著緊張的氛圍在那一刻好像凝結(jié)了起來(lái)，這些孩子沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的面試。他們較終拿到的是一個(gè)基于社會(huì)現(xiàn)狀，富有爭(zhēng)議的討論題，有學(xué)生松了一口氣，也有的眉毛糾結(jié)到了一起，可還是出乎了所有人的意料，遇到了很多意想不到的規(guī)則。整場(chǎng)討論中，有主導(dǎo)者，就有協(xié)作者，有大膽質(zhì)問(wèn)的學(xué)生，也有始終靜默觀察的學(xué)生。
一個(gè)已經(jīng)被社會(huì)新聞或輿論多次探討的話題，要做到有理有據(jù)進(jìn)行論述，明確表達(dá)支持或反對(duì)，在特定立場(chǎng)下闡述充足的理由依然難住了大部分學(xué)生。
很多學(xué)生對(duì)世界的理解是以假設(shè)為根基，假設(shè)競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，假設(shè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)假設(shè)來(lái)預(yù)判或改變行動(dòng)。如果能夠不以假設(shè)為根基，而是以自身的質(zhì)問(wèn)和發(fā)現(xiàn)為根基，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)完全不同的社會(huì)，自我認(rèn)知也從這一刻開(kāi)始了，這也是教育的意義。
CWA世華學(xué)校堅(jiān)持培養(yǎng)根植中國(guó)，兼具人文情懷與科學(xué)精神，致力于探索和解決人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的未來(lái)創(chuàng)變者。
無(wú)論何時(shí)，要想解決人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，就需要學(xué)生和老師時(shí)刻抱有審視的心態(tài)去剖析自身態(tài)度背后的緣由，盡可能辯證地看待社會(huì)的全貌，不以假設(shè)或如果作為行動(dòng)的根基，而是客觀、深刻地分析看到的一切社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能真正心系天下，通過(guò)尊重、使命、熱愛(ài)、卓越、堅(jiān)毅、獨(dú)立、協(xié)作和知行去迎戰(zhàn)全球問(wèn)題。
時(shí)間過(guò)得很快，回想起開(kāi)始時(shí)，有家庭早早來(lái)到學(xué)校，自覺(jué)有序地在校門(mén)口排起了長(zhǎng)隊(duì);有學(xué)生簽到完默默坐在一角，看起來(lái)緊張又不安，母親在一旁陪伴與鼓勵(lì);有家長(zhǎng)對(duì)于家庭面談感到忐忑，學(xué)生則一臉自信在旁等候。一眨眼，一天就過(guò)去了，一組組家庭離開(kāi)了傍晚的校園，不同于較開(kāi)始時(shí)的拘謹(jǐn)不安，溫和真誠(chéng)的笑容和揮手告別的畫(huà)面，給整個(gè)校園增添了一絲溫暖的余韻。
