作為一門(mén)囊括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、歷史、文學(xué)等幾乎所有藝術(shù)門(mén)類(lèi)在內(nèi)的學(xué)科，戲劇教育這幾年肉眼可見(jiàn)地火了。

　　在國(guó)內(nèi)，2022版國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，將戲劇學(xué)科納入其中;放眼全球，“每5個(gè)哈佛新生就有一個(gè)學(xué)過(guò)戲劇”，“耶魯大學(xué)非常希望吸納藝術(shù)素質(zhì)出眾的人才”，“美國(guó)3000多所大學(xué)一半以上有戲劇系”等一系列消息更是證明戲劇教育的火爆。

　　但對(duì)于戲劇教育，不少家長(zhǎng)仍有疑問(wèn)：

　　為什么中學(xué)生的戲劇教育如此重要?

　　不想成為“哈姆雷特”的學(xué)生還要學(xué)戲劇嗎?

　　赫德的戲劇教育是如何進(jìn)行的?

　　今天的文章來(lái)自青島赫德初中部的兩位戲劇老師，我們一起從他們的描述中探尋赫德戲劇教育的秘密~

【點(diǎn)擊咨詢(xún)青島赫德雙語(yǔ)學(xué)?！?/span>

　　人物介紹 PROFILE

　　李晰卓

　　畢業(yè)于香港演藝學(xué)院戲劇教育碩士

　　中博聯(lián)智庫(kù)藝術(shù)類(lèi)委員會(huì)特聘專(zhuān)家

　　青少年藝術(shù)評(píng)估遼寧組委會(huì)評(píng)委、校園未來(lái)星最 佳指導(dǎo)老師

　　杜華楠

　　畢業(yè)于中央戲劇學(xué)院

　　曾擔(dān)任中央電視臺(tái)央視娛樂(lè)教研組、演出組組長(zhǎng)。

　　編創(chuàng)教材《藝馬兒童劇表演教材》《玩劇盒親子戲劇》《覓星計(jì)劃少兒表演教材》等

　　戲劇不只是一門(mén)學(xué)科，

　　更是一種教育方式

　　戲劇教育是什么?

　　“是唱戲?是話(huà)劇?是唱歌跳芭蕾?是莎士比亞?......”

　　這是很多人都會(huì)給出的回答，但在赫德，戲劇絕不僅僅是這些。

　　從官方解釋來(lái)看：戲劇，指以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱(chēng)，是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事的一種綜合藝術(shù)。

　　由此可以看出，戲劇是一門(mén)綜合藝術(shù)，它囊括了包含音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、歷史、文學(xué)等幾乎所有的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。

　　但戲劇教育，又不單單是一門(mén)藝術(shù)課程，更是一種教育方式。

　　它是在教學(xué)的過(guò)程中，將戲劇作為一種工具輔助并融合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或是與社會(huì)生活等議題進(jìn)行融合教育，通過(guò)戲劇游戲、角色扮演、戲劇編作、即興演繹、情境演繹等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種事件、情境、關(guān)系、進(jìn)行自主地思考和表達(dá)，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，也可以說(shuō)，戲劇教育更注重過(guò)程而不是最終的演出成果。

　　就像文化大師余秋雨說(shuō)過(guò)的，“一個(gè)孩子如果沒(méi)有機(jī)會(huì)從小學(xué)習(xí)表演，將來(lái)很難成為有魅力的社會(huì)角色。讓兒童參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛(ài)好者，而是要賦予孩子們一種社會(huì)技能。”

　　從聲臺(tái)形表到作品創(chuàng)排，

　　訓(xùn)練七力四感

　　值得注意的是，國(guó)家新課標(biāo)在將戲劇納入其中的同時(shí)，也明確了不同階段學(xué)生的戲劇教育任務(wù)和目標(biāo)。

　　“與新課標(biāo)的要求不謀而合，在赫德，我們的戲劇課正是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)育年齡設(shè)置的。”青島赫德初中部融合班戲劇指導(dǎo)杜老師說(shuō)到。為了適應(yīng)不同學(xué)生的需求，赫德的戲劇課程分為五個(gè)階段：

　　赫德戲劇五階段

　　課程第 一階段為【探索】，這個(gè)階段的課程以探索為主，探索戲劇，探索自我，探索世界。讓學(xué)生參與其中，保持熱情，釋放天性。

　　這一階段持續(xù)時(shí)間為8-10周左右，通過(guò)戲劇活動(dòng)，集體探討等方式，了解什么是戲劇，戲劇的起源，戲劇的基本組成元素。

　　最主要的是戲劇有三位一體的特殊性，在戲劇中，演員即使作品的創(chuàng)作者，同時(shí)又是創(chuàng)作工具，也是作品本身。所以在探索過(guò)程中，也會(huì)加入有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的訓(xùn)練。中學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性非常強(qiáng)，所以適度的肢體訓(xùn)練，也會(huì)讓其更具氣質(zhì)，有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)于“氣、聲、字、情、技”的練習(xí)也會(huì)讓學(xué)生的音色更加出眾，語(yǔ)言邏輯更強(qiáng)，換位思考的能力更出色。

　　課程第二階段為【表現(xiàn)】，課程以表現(xiàn)為主，讓學(xué)生在松弛與緊張的情況下，慢慢打開(kāi)自我，敢于表現(xiàn)，佐以無(wú)實(shí)物練習(xí)，觀(guān)察生活，人物模擬的課程，讓學(xué)生懂得表現(xiàn)，適度展示自己。

　　“表現(xiàn)”階段的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是6-8周，這一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)于中學(xué)生表現(xiàn)欲的一種釋放。也就是常說(shuō)的“解放天性”，所謂“天性”很大程度上是人們的“表現(xiàn)欲”，在中學(xué)生這個(gè)年齡段是孩子心智發(fā)育比較特殊的一個(gè)階段，他們通常有自己的獨(dú)特的想法，但他們大多不知道如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

　　在戲劇中，通過(guò)觀(guān)察生活、人物模擬，讓他們?cè)诓煌慕嵌人伎紗?wèn)題，加之無(wú)實(shí)物表演、角色塑造，讓表現(xiàn)更加準(zhǔn)確，也更加符合中學(xué)生的心理發(fā)展需求。

　　課程第三階段為【原創(chuàng)】，這也是根據(jù)A Level Drama而設(shè)計(jì)的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將作為一名參與者或者發(fā)起者，原創(chuàng)一個(gè)片段，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

　　“原創(chuàng)”階段的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為10-12周，這一階段是中學(xué)生發(fā)揮其想象力的一個(gè)階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，需要同學(xué)們對(duì)于生活、學(xué)習(xí)中的情景進(jìn)行二度創(chuàng)作，例如中學(xué)生常經(jīng)歷到的情緒控制，人際關(guān)系處理等情況，根據(jù)這些進(jìn)行原創(chuàng)小劇目的編排，并了解戲劇的戲劇要素，行動(dòng)的設(shè)定，劇本的編寫(xiě)。

　　課程第四階段為【表演】，依據(jù)A Level Drama課程，在指導(dǎo)老師輔助下讓學(xué)生登臺(tái)參與一臺(tái)完整的戲劇，對(duì)于學(xué)生展示自己，自信成長(zhǎng)至關(guān)重要。

　　“表演”階段的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為12-16周，這個(gè)階段中，學(xué)生的主要目標(biāo)就是感受劇場(chǎng)氛圍，學(xué)習(xí)并體驗(yàn)一整臺(tái)完整舞臺(tái)劇。通過(guò)體驗(yàn)莎士比亞四大喜劇等歐洲經(jīng)典戲劇以及國(guó)內(nèi)經(jīng)典話(huà)劇為依據(jù)，進(jìn)行劇目改編，并且進(jìn)行展演。

　　課程第五階段為【創(chuàng)造】，根據(jù)學(xué)生能力，學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行劇目創(chuàng)編與呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，意義非凡。

　　“創(chuàng)造”階段的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為10-12周，這個(gè)階段中，既是對(duì)學(xué)生所學(xué)戲劇知識(shí)的一個(gè)總結(jié)，也是將戲劇知識(shí)的融匯貫通，其中包含導(dǎo)演基本技巧，編劇基礎(chǔ)概論，演員的角色刻畫(huà)，舞臺(tái)理論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)有同學(xué)的原創(chuàng)作品的匯報(bào)演出。

　　雖然是分階段適應(yīng)不同學(xué)生的需求，但因?yàn)椴簧俪踔行律堑?一次接觸戲劇教育，所以難免會(huì)需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，因此兩位老師在課程中安排了多系列的戲劇游戲，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的“七力四感”(即想象力、注意力、觀(guān)察力、感受力、表現(xiàn)力、思考力、適應(yīng)力以及真實(shí)感、形象感、幽默感、節(jié)奏感)。

　　當(dāng)然更重要的是，通過(guò)戲劇的手段，給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和社交也帶來(lái)正向影響，讓學(xué)生變得更自信，更加打開(kāi)自我、融入集體。

　　比如剛開(kāi)始的課堂上，很多學(xué)生難以打開(kāi)自我，經(jīng)常三五成群難以達(dá)到班集體的融合，杜老師就曾讓男生女生分組，并運(yùn)用戲劇盒子，讓女生蒙眼站立在上面，男生圍著盒子轉(zhuǎn)圈，通過(guò)喊停的方式選到搭檔來(lái)一起完成本學(xué)期的課程;當(dāng)然每節(jié)課也都會(huì)伴隨一些形體訓(xùn)練，讓學(xué)生們更加自信地展示自我。

　　同樣地，李老師在課上也是非常善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用道具來(lái)表達(dá)人物，比如在線(xiàn)上課期間，鑒于戲劇課程的特點(diǎn)，老師要求學(xué)生找到最適宜、最有感受的虛擬背景，以及家中任何可用的道具來(lái)進(jìn)行人物塑造的時(shí)候，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，七年級(jí)一位曾經(jīng)有些羞澀、上課不敢表現(xiàn)的小L同學(xué)竟主動(dòng)展示，找了一個(gè)大草原蒙古包的背景，并將家中的平底鍋拿了出來(lái)，作為匈奴單于的盾牌，將被子斜著裹在了身上，作為匈奴的服裝，將家中的扇子展開(kāi)邦在了頭上，作為匈奴的頭部裝飾，這一形象突然出現(xiàn)在屏幕前，讓所有同學(xué)和老師都贊嘆不已，老師不僅表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)意和表演，更是鼓勵(lì)他勇敢展示自我的行為。

　　課后，小L還單獨(dú)找到李老師，表示“老師我越來(lái)越喜歡戲劇課了，能不能在學(xué)校之后的大戲表演中演一個(gè)小角色。”短短幾個(gè)月，學(xué)生們的顯著變化令人欣慰。

　　以臺(tái)詞和表演為軸心，

　　讓學(xué)生做戲劇的主人

　　當(dāng)然畢竟初中新生們是初次接觸戲劇，所以盡管我們的課程設(shè)置分為五個(gè)階段，但也會(huì)盡可能根據(jù)學(xué)生的吸收情況來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)，在盡可能滿(mǎn)足學(xué)生需求的同時(shí)，又體現(xiàn)赫德特色。

　　“目前我們以‘聲臺(tái)形表’這四大基本技能為軸心，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演和臺(tái)詞這兩大基本功的訓(xùn)練，而聲樂(lè)和形體的學(xué)習(xí)則會(huì)在學(xué)校的聲樂(lè)課和課外課中由專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　同時(shí)在戲劇技能之外，我們還會(huì)讓學(xué)生做戲劇的主人，去自主編創(chuàng)戲劇。將戲劇結(jié)合各種素材和主題，進(jìn)行即興戲劇、編作劇場(chǎng)、過(guò)程劇(process drama)、應(yīng)用劇場(chǎng)、一人一故事劇場(chǎng)等專(zhuān)題課程，帶學(xué)生通過(guò)戲劇的方式探索豐富各異的話(huà)題、感悟人生的真諦。”說(shuō)起赫德戲劇課的獨(dú)特之處，青島赫德初中創(chuàng)新班戲劇指導(dǎo)李老師滔滔不絕地介紹起來(lái)。

　　臺(tái)詞表演

　　正如前文提到，戲劇課程是一門(mén)融合多門(mén)學(xué)科的課程，而且赫德在授課上素來(lái)都有融合的理念，戲劇課程自然也會(huì)與目前初中生的所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，比如本學(xué)期七年級(jí)臺(tái)詞的學(xué)習(xí)主要選取自七年級(jí)課本中的古詩(shī)文《觀(guān)滄海》一詞，以及曹禺的經(jīng)典戲劇《王昭君》中的說(shuō)馬選段。

　　之所以會(huì)選這兩段，自然也有其用意，“這兩首臺(tái)詞風(fēng)格磅礴大氣、節(jié)奏變化明顯、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。非常適合中學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化、語(yǔ)調(diào)中的重音、連讀等以及吐詞歸音等臺(tái)詞技巧。另外，說(shuō)這兩段臺(tái)詞的角色都是豪邁的、壯碩的首領(lǐng)形象，適合作為練習(xí)基本功‘胸腹式聯(lián)合呼吸法’的合適選段。”李老師講解到。

　　在授課過(guò)程中，老師會(huì)通過(guò)影像讓學(xué)生感受人物在說(shuō)臺(tái)詞時(shí)的狀態(tài)，了解角色臺(tái)詞的表演背景，學(xué)生們?cè)谡莆照_的氣息方式、臺(tái)詞技巧之后，也會(huì)有模有樣地來(lái)模仿人物的狀態(tài)。

　　初中部一位學(xué)生小Z，之前給老師的印象一直都是內(nèi)向的，平時(shí)說(shuō)話(huà)也是聲音很小，自己嘗試讀《說(shuō)馬》的臺(tái)詞時(shí)，也是軟弱無(wú)力、吐字不清。但他非常喜歡戲劇課，上課努力跟讀臺(tái)詞，學(xué)習(xí)標(biāo)注技巧。當(dāng)?shù)谌闻_(tái)詞課時(shí)，因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)和小組同學(xué)的激勵(lì)下，他勇敢地來(lái)了一段個(gè)人展示。臺(tái)詞《說(shuō)馬》中的重音、節(jié)奏等技巧要領(lǐng)，他完全能夠按著標(biāo)注讀出來(lái)。而且因?yàn)檫@次上臺(tái)展示給小組加了5分，也增強(qiáng)了他的自信心，讓他越來(lái)越愿意學(xué)習(xí)表演展示自己。

　　小組編創(chuàng)

　　臺(tái)詞課之后，老師還布置了一項(xiàng)更延伸的任務(wù)，那就是通過(guò)結(jié)合《觀(guān)滄海》和《說(shuō)馬》的歷史情境進(jìn)行編創(chuàng)，學(xué)生們需要借此融合大量的歷史背景，其兩篇臺(tái)詞延伸的官渡之戰(zhàn)、烏桓之戰(zhàn)和匈奴和親等歷史背景均涉及到七年級(jí)歷史教材的內(nèi)容。

　　學(xué)生們不僅要掌握好歷史課上的內(nèi)容，更要充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，尤其是懂得與組內(nèi)成員一起合作、傾聽(tīng)和分享，最終將創(chuàng)作出來(lái)的劇情整理成臺(tái)詞劇本，在課上進(jìn)行展示。

　　一開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)題目，我也替學(xué)生們捏了把汗，沒(méi)想到學(xué)生們的編創(chuàng)驚喜不斷，其中有一組平時(shí)上課并不算太活躍的學(xué)生給我留下深刻印象，他們選擇了‘匈奴和親’的片段進(jìn)行編創(chuàng)，而且將現(xiàn)下“疫情”結(jié)合到當(dāng)時(shí)“匈奴朝見(jiàn)大漢”的情境中去，并巧妙地將“說(shuō)馬”和“說(shuō)碼”結(jié)合，整體創(chuàng)作獨(dú)特新穎，充滿(mǎn)天馬行空的想象。

　　課后問(wèn)到他們組員感受的時(shí)候，學(xué)生們紛紛表示，“在戲劇課上的編創(chuàng)讓他們平時(shí)的壓力得到釋放，在編創(chuàng)和排演中他們可以盡情釋放自我，體會(huì)戲劇的樂(lè)趣。”

　　當(dāng)然我們的融合絕不僅于此，音樂(lè)、英語(yǔ)，包括理工學(xué)科的內(nèi)容也都會(huì)成為戲劇課程的素材，學(xué)生們可以就此進(jìn)行“課本劇表演”或戲劇編創(chuàng)等內(nèi)容，這一過(guò)程無(wú)形中就讓學(xué)生通過(guò)戲劇的方式更好地學(xué)習(xí)文化學(xué)科，通過(guò)戲劇角色的演繹更容易、深入地了解到語(yǔ)文課本中角色的想法、劇情及人物的發(fā)展、文章的思想;英語(yǔ)課本中角色的語(yǔ)言及用詞方式;歷史課本中的人物關(guān)系及背景等等，讓學(xué)生對(duì)文化課的理解和探索產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

　　同時(shí)，“校園霸凌”、“禮儀文化”、“青春期”等這個(gè)階段不可避免的熱門(mén)話(huà)題也會(huì)是戲劇課程的一部分，這樣把講解分享式的教育轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)再現(xiàn)式的教育，更容易讓學(xué)生們產(chǎn)生同理心，并從心底里接納、了解這些事情。

　　美國(guó)作家霍丁·卡特曾說(shuō)：“我希望給孩子們兩份永 久的遺產(chǎn)：一份是根，一份就是翅膀。”

　　于赫德而言，文化課程是“根”，戲劇課程就是“翅膀”，讓學(xué)生們?cè)诿恳淮蔚膽騽≌n程中感受自我，為他們插上一雙充滿(mǎn)個(gè)性、自我意識(shí)和飽含想象力的“翅膀”，助力他們飛往更大的人生舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更高的人生理想。