在所有的國(guó)際課程當(dāng)中，家長(zhǎng)們聽(tīng)說(shuō)的IB往往是這樣的：

“IB是所有國(guó)際課程體系中含金量高的”，“學(xué)習(xí) IB的學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看更具有明顯的優(yōu)勢(shì)”;當(dāng)然還有一種說(shuō)法——“IB體系是國(guó)際課程體系中‘最難的’”……

這個(gè)讓家長(zhǎng)和學(xué)生又愛(ài)又恨的IB，到底是一種怎樣的存在?在您選擇這個(gè)課程體系前又需要了解些什么呢?

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為了不再讓家長(zhǎng)們“霧里看花“，讓看似高深的IB更簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)給更多的家庭，我們整理了家長(zhǎng)和學(xué)生普遍比較關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題，采訪了匯佳學(xué)校的多位資深I(lǐng)B教師和研究者，結(jié)合他們的專業(yè)技能和一線經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地就這些問(wèn)題做出回答。

Q：學(xué)IB到底學(xué)什么?

A：了解IB，就繞不開(kāi)IBO組織(International Baccalaureate Organization，國(guó)際文憑組織)。這個(gè)成立于1968年、總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦的組織，是聯(lián)合國(guó)教科文組織承認(rèn)的規(guī)模大的國(guó)際教育組織。

由于IBO設(shè)立的最初目的是服務(wù)于外交官子女，開(kāi)設(shè)全球統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程，方便在各國(guó)遷徙的家庭的子女入讀國(guó)際學(xué)校，因此即使在各個(gè)國(guó)家的優(yōu)秀學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸IB教育的今天，IB教育仍然沒(méi)有改變它的初衷：提供國(guó)際化的教育。

IBO所倡導(dǎo)的國(guó)際化，就是并不全盤接受外來(lái)的內(nèi)容，而以本國(guó)文化為核心，提倡文化融合。

作為一個(gè)國(guó)際課程體系，IB的突破在于不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的興趣，是真正意義上的全人教育的踐行者。

因此，學(xué)習(xí)IB的學(xué)生，仍然可以掌握國(guó)家教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)， 但又能夠跳出知識(shí)點(diǎn)的框架，通過(guò)IB理念下的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握更高一層的學(xué)習(xí)技能、思維方法、探究方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是真正影響學(xué)生一生的品質(zhì)和素養(yǎng)。

也有人說(shuō)，IB讓知識(shí)還原成世界本來(lái)的樣子。

的確如此，IB雖然科目眾多(例如，IBDP階段的六大學(xué)科組—母語(yǔ)與世界文學(xué)、第二語(yǔ)言、個(gè)人與社會(huì)學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)選修和三大核心課程 ——認(rèn)識(shí)、拓展論文和創(chuàng)意、行動(dòng)與服務(wù)，此外，匯佳還同時(shí)設(shè)立了各類選修課)，但卻通過(guò)超學(xué)科、跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)、學(xué)科之間再次建立緊密的聯(lián)系，而這也是認(rèn)識(shí)世界本應(yīng)具備的方式。

除此之外，IB體系中的學(xué)生，還需要定期參加各類社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。這一方面是因?yàn)?，IB要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是真正與社會(huì)發(fā)展同步的，每個(gè)探究主題和知識(shí)都必須在深處的社會(huì)環(huán)境中有所關(guān)聯(lián)，有所應(yīng)用;另一方面，則是IB通過(guò)對(duì)學(xué)生參加社會(huì)、社區(qū)活動(dòng)的要求，來(lái)養(yǎng)成學(xué)習(xí)者熱愛(ài)社會(huì)、樂(lè)于服務(wù)、富有愛(ài)心的重要品質(zhì)。而這一點(diǎn)也是國(guó)外大學(xué)格外看重的重要方面。

IBDP階段的學(xué)習(xí)，更像是為學(xué)生盡早適應(yīng)國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的，被稱作是大學(xué)預(yù)科。在這個(gè)階段，匯佳學(xué)校提供的是全英的國(guó)外原版教材，課程難度相當(dāng)于國(guó)外大學(xué)一年級(jí)，但學(xué)生同樣可以根據(jù)學(xué)生的未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和能力進(jìn)行科目難度的選擇——高等級(jí)或標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。因此，是充分尊重學(xué)習(xí)者差異性的。

Q：IB學(xué)習(xí)是否越早越好?

A：匯佳自1997年成為IBO成員校以來(lái)，深耕IB教育20余年，形成了從PYP(小學(xué))，MYP(初中)到DP(高中)的一貫制IB教育經(jīng)驗(yàn)。

但并非IB要求所有的學(xué)生必須從小學(xué)階段開(kāi)始接觸IB，正由于IB倡導(dǎo)的中西方融合，并充分尊重本土文化和課程的要求，因此從小學(xué)和初中階段轉(zhuǎn)入IB教育體系的話，可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)很快融入到IB學(xué)習(xí)中來(lái)。

但很多轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的學(xué)生，尤其是初中階段的學(xué)生仍然會(huì)反映，匯佳學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)方法上與公立學(xué)校的學(xué)生有很大的不同，這一點(diǎn)是需要學(xué)生去適應(yīng)的，而這種適應(yīng)的確是越早越有利。

經(jīng)過(guò)二十多年的觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的學(xué)生，多數(shù)都是從小學(xué)開(kāi)始在匯佳IB體系中學(xué)習(xí)。諸如考取芝加哥大學(xué)的李亦楊、哥倫比亞大學(xué)巴納德學(xué)院的秦云珊、考取加拿大top三校的殷心悅等。

這些學(xué)生們比較一致的反饋，都是匯佳一貫制教育所提供的良好習(xí)慣和能力養(yǎng)成，讓他們不僅能夠憑借優(yōu)秀的成績(jī)和出色的活動(dòng)能力走入高等學(xué)府，更能在大學(xué)生活中充分適應(yīng)，在新的環(huán)境中保持優(yōu)秀。

Q：“我是否適合學(xué)習(xí)IB?”

A：面對(duì)各類國(guó)際課程，相信有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：我適合學(xué)習(xí)哪種?

我們也希望所有學(xué)生在選擇一種教育體系前，都問(wèn)一下自己這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)課程體系都有自己的特點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生也是不一樣的。

匯佳學(xué)校自建校之初就非常尊重“差異化”教育原理，而之所以選擇IB教育體系，很大程度上也是源自IB體系對(duì)學(xué)生多樣化的尊重和包容。

沒(méi)有一種體系是一開(kāi)始就適合所有學(xué)生的，但好的教育體系是可以讓所有學(xué)生都能自覺(jué)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑的。

匯佳學(xué)校創(chuàng)新性地發(fā)揮了IB教育的思想精髓，通過(guò)分層走班、個(gè)性選課制度，讓每個(gè)孩子可以選擇自己喜歡和適合的課程，擁有自己的課程表。

由于匯佳IB是一種習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)模式，因此非常重視平時(shí)的每一次過(guò)程性評(píng)估，每一次作業(yè)、每一次探究、每一次展示、每一次小組合作……這是確保綜合性評(píng)估質(zhì)量的前提，也解釋了為什么，長(zhǎng)期在匯佳IB體系下學(xué)習(xí)的孩子，會(huì)更具備良好的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力……，在學(xué)習(xí)上和未來(lái)發(fā)展上也就會(huì)取得更優(yōu)秀的成績(jī)。

Q：IB學(xué)習(xí)的最 大難點(diǎn)在于什么?

A：“時(shí)間不夠用”大概是廣大IB學(xué)生普遍心聲。而與之對(duì)應(yīng)的另外一個(gè)問(wèn)題就是“自我管理”和“時(shí)間管理”。

對(duì)此，許多已經(jīng)在國(guó)外優(yōu)秀學(xué)府就讀的“師哥”“師姐”們有著自己的看法，作為“過(guò)來(lái)人”，他們認(rèn)為，“是否擁有良好的時(shí)間管理習(xí)慣和自我管理能力是決定學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。”

很多習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，而尤其對(duì)于關(guān)鍵的IBDP階段來(lái)說(shuō)，如果在這之間已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理意識(shí)，IBDP階段的學(xué)習(xí)“更可以說(shuō)是一件充滿意義和令人享受的經(jīng)歷。”

正因?yàn)榱?xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)于孩子的日后成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是受益匪淺的。我們調(diào)查過(guò)的諸多在國(guó)外讀書、甚至已經(jīng)工作的匯佳畢業(yè)生們，他們普遍反映：良好的習(xí)慣讓他們更能夠出色勝任國(guó)外大學(xué)中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活，而對(duì)于畢業(yè)后從事管理崗位的他們來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)的重要性更無(wú)需多言。

很多“局外人”反映，“IB是國(guó)際課程中最難的”。事實(shí)上，就課程學(xué)習(xí)而言，IB與AP、A-Level從難度上并沒(méi)有大的區(qū)分，可以說(shuō)不相上下，但I(xiàn)B學(xué)習(xí)者與其他國(guó)際課程學(xué)習(xí)者最 大的不同，就在于要做一個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、項(xiàng)目的“管理者”和“多面手”。

“英語(yǔ)”——恐怕是另外一個(gè)繞不開(kāi)的關(guān)鍵詞。

英語(yǔ)對(duì)于IB學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻。那么，對(duì)于中學(xué)階段(MYP、DP)階段的IB學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)提高有那么困難嗎?

“大量閱讀”——這是優(yōu)秀畢業(yè)生們普遍給出的忠告。事實(shí)上，做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)能力的進(jìn)步可以說(shuō)水到渠成。

今年考入南加州大學(xué)的張玄卿，用不到一年的時(shí)間完成了從托福67分到110分的飛躍。他坦言，自己沒(méi)上過(guò)什么補(bǔ)習(xí)班，最重要的因素，就是自己利用暑假去美國(guó)做科研項(xiàng)目，期間閱讀了大量英文材料，回國(guó)后，他便有意識(shí)地通過(guò)閱讀原版書刻意訓(xùn)練自己的閱讀水平，最終獲得了漂亮的托福成績(jī)。

目前，匯佳學(xué)校在全面推進(jìn)學(xué)生的閱讀課程，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)校還通過(guò)專業(yè)的閱讀能力評(píng)估系統(tǒng)追蹤學(xué)生閱讀水平的提升情況，定期給學(xué)生和家長(zhǎng)反饋。

Q：成為一名合格的IB學(xué)習(xí)者

A：IB是公認(rèn)的“全人教育實(shí)踐者”。無(wú)論是IB所追求的“十大培養(yǎng)目標(biāo)”——積極探究、知識(shí)淵博、勤于思考、善于表達(dá)、堅(jiān)持原則、胸襟開(kāi)闊、懂得關(guān)愛(ài)、勇于嘗試、全面發(fā)展和及時(shí)反思，還是IB在課程框架下鼓勵(lì)每個(gè)孩子在有難度選擇的前提下進(jìn)行全面的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而不是偏面學(xué)習(xí)“文科”或“理科”。

因此，可以說(shuō)，想成為一名合格的IB學(xué)習(xí)者，你需要做很多，但請(qǐng)相信，一旦你完成這趟神奇的旅程，你將會(huì)真正蛻變成一名優(yōu)秀的“終身學(xué)習(xí)者”和更有價(jià)值的人。

應(yīng)該說(shuō)，IB體系，并不是一套單純的學(xué)習(xí)體系或課程體系，它是真正的教育體系——一個(gè)回歸到人的本質(zhì)、教育的本質(zhì)的教育體系，為了讓每個(gè)孩子成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的自己。