整整十天,

　　DT(設(shè)計思維)專用教室每天都是

　　一片狼藉、人滿為患。

　　全體七年級同學(xué)埋頭苦干了半個月，

　　他們究竟在忙些什么?

　　益智玩具、動手玩具、啟蒙玩具……十種完全不同的玩具成品，全部出自云谷七年級學(xué)生之手。為了讓一年級小谷粒們午飯后的閑暇時光更有樂趣，他們分成十組，用真正的“設(shè)計思維”做起了“玩具設(shè)計師”。

　　DT(Design Thinking)設(shè)計思維課是云谷“基礎(chǔ)性 · 拓展性 · 潛能性”三大課程體系中的基礎(chǔ)課程。沒有教材，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也不以學(xué)到多少知識為目的，DT帶給孩子的是：遇到任何問題，都有一套高效解決問題的方法可用。

　　“玩具設(shè)計師”是本次DT項目的載體——學(xué)生通過為一年級進(jìn)行玩具設(shè)計來體驗設(shè)計思維的過程。這堂課更讓我們堅持：孩子的創(chuàng)新力是保護(hù)和發(fā)展出來的，而不是培養(yǎng)出來的。

　　同理心—定義—頭腦風(fēng)暴—原型—考試

　　1思維的地基：對你的同伴說High Five

　　課程伊始，老師帶孩子們做了一些破冰活動。

　　快速接力報數(shù)活動：谷粒們兩人一組，交替報出1、2、3，隨著四輪難度不斷升級，出錯的同學(xué)越來越多。但老師要求：如果有某一個同學(xué)錯了，務(wù)必要聽到全班一起高高舉起手擊掌的聲音，說“High Five，加油!”對這名不小心失誤的同學(xué)表示較真誠的鼓勵。

　　同理星活動：谷粒們3人一組，要求把紙盒擋板放在一個同學(xué)的眼睛和桌面之間，擋住看星星的視線，通過鏡子看著星星，并在兩顆星星中間的部分不間斷一筆勾勒出來。老師的要求是：你的同伴可以在一旁不斷鼓勵你，但不能幫助你。

　　◆ “分?jǐn)?shù)蛇”、“同理星”：學(xué)會在有效失敗里總結(jié)提升

　　活動一開始并不算順利，出錯的同學(xué)一頭霧水，隊友心急火燎卻只能干著急。老師敏感地覺察到了孩子們的心態(tài)：看別人做事情的時候怎么看怎么“矬”!不就是畫個五角星嗎，有什么難的?而實際上輪到自己做的時候卻發(fā)現(xiàn)事情沒那么簡單，還真不一定能趕上別人。

　　帶著孩子們剝離出場景做反思，是改變孩子們思維方式的一個好機會。

　　老師開始追問：

　　大家仔細(xì)回顧剛才的場景，真的都是別人的錯?

　　在遇到麻煩時是居高臨下的指責(zé)，還是給予對方真誠的鼓勵?

　　而這兩種行為分別會導(dǎo)致什么結(jié)果，哪一種態(tài)度更有利于促進(jìn)合作、達(dá)成目標(biāo)?

　　在后續(xù)課程設(shè)計中反復(fù)強化這種共情的體驗，孩子們漸漸感受到，用同理心去理解他人情緒、想法、立場和感受，嘗試做到情緒自控、換位思考，對隊友表達(dá)表達(dá)尊重和鼓勵……這些常常被提及的書面語，是可以真正轉(zhuǎn)化在自己身上的。

　　原來在Dt課程上犯了錯誤是可以被原諒的，是不丟臉的。

　　原來Dt課堂上只有和同伴建立和諧關(guān)系，才能夠讓合作走得更遠(yuǎn)。

　　2規(guī)則，才是你得心應(yīng)手的武器

　　課程活動里，老師在七年級的孩子們身上發(fā)現(xiàn)了很多共性。十幾歲的青春少年們，正處在創(chuàng)造力與自我意識增強的年紀(jì)。這個時候，他們較不缺的就是點子和表達(dá)欲，觀點滿天飛，每個人都希望自己的聲音更強一點——這是優(yōu)點，但也是阻力。

　　通過什么樣的方法，才能幫助團(tuán)隊充分溝通、減少信息不對稱、高效達(dá)成共識、拿出行動方案?隨著十天的課程步步推進(jìn)，老師和谷粒共創(chuàng)出了一些很有用的協(xié)議：

　　喂魚條約 ：有什么好點子都先寫下來并大聲念出來，像“喂魚”一樣把所有的點子拋進(jìn)一個池子，激發(fā)更多人打開思維參與討論。頭腦風(fēng)暴往往容易變成漫無目的爭論，這個條約能既保護(hù)每一個人的天馬行空，又能幫助孩子們做篩選，集中討論、高效產(chǎn)出。

　　藝?yán)葏⒂^協(xié)約(Gallery Walk Protocol)：將作品像“畫廊”展出一樣掛起，同學(xué)們走動參觀并且在便簽紙上留下書面反饋，這是一個無聲協(xié)議，是為了解決滔滔不絕的反饋過后，較后卻不能留下什么。老師帶著谷粒們對反饋內(nèi)容做了對焦：只有詳細(xì)的、建設(shè)性的意見，才是好的意見。要使用這樣的語言和句式：

　　I like….because…. 我喜歡...因為...

　　I wonder…. 我想如果能....

　　I suggest…. 我建議...

　　I wish… 我希望...

　　快速約會協(xié)議：靈感來源于之前美國非常流行的一款相親節(jié)目《8分鐘約會》。要求每人用1分鐘陳述自己創(chuàng)意，下一分鐘換做對方就創(chuàng)意進(jìn)行發(fā)問，3分鐘后交換位置、6分鐘后平移位置。這個協(xié)議能夠幫助孩子們充分利用有限時間，讓每一個人都有闡述自己想法的機會，讓表達(dá)和回應(yīng)更高效。雙方必須明確自己的責(zé)任：

　　陳述者責(zé)任：講清楚解決的問題是什么?發(fā)明是什么?通過哪個功能來解決這個問題?

　　聽者責(zé)任：做一個好的傾聽者，好的提問者(促進(jìn)對方深入思考)，給予有效的反饋。

　　Yes and 協(xié)議：強調(diào)同伴在回應(yīng)時，要先說“Yes”，再說“and”，即先肯定別人的觀點再繼續(xù)發(fā)表自己的觀點。這個協(xié)議能夠幫助孩子們學(xué)會傾聽，并且把其他成員的想法和興趣點與自己做有效連結(jié)，求同存異，找到一種能符合雙方的意愿的合作方式。

　　王瑞平

　　云谷DT教師

　　為了給孩子們的思維方式打好地基，我們在前半部分活動的課程設(shè)計中提前預(yù)備了一整套訓(xùn)練思維方法的活動，但實際上課內(nèi)容并不是一定按劇本走的。主動權(quán)掌握在孩子手里，老師在哪方面多提供些推力，要隨著孩子們的實際能力做調(diào)整。

　　每一節(jié)課，你都能從一個孩子的行為中發(fā)現(xiàn)他們不同的解決問題思路，發(fā)現(xiàn)背后所折射出共性和個性的思維弱點。

　　在DT課上，我并不給他們具體規(guī)定每個人承擔(dān)的角色、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更不在乎產(chǎn)出是不是漂亮。我更關(guān)注的是給他們提供解決真實問題的場景，在試錯中鼓勵他們反復(fù)嘗試和運用學(xué)到的思維方法，較后再去解決真實問題。這種思維方式不是僅在DT課上發(fā)揮作用，而對孩子將來面對一切問題都會有很大幫助。

　　3“有效失敗”的意義

　　沮喪，是面臨失敗時較容易產(chǎn)生的情緒，這一點在孩子們身上表現(xiàn)得尤其明顯?？墒牵芏嗍虑榫褪切枰ㄟ^嘗試甚至失敗，來更好地了解問題的本質(zhì)，或真正找到解決辦法。在探索錯誤的道路上，或許某個時刻就能柳暗花明。

　　DT課“有效的失敗”核心，是讓孩子們愿意分享失敗，并且不覺得丟臉，明白失敗只是通向成功的必經(jīng)之路。

　　玩具的原型制作幾乎是被鋪天蓋地的問題淹沒的環(huán)節(jié)：

　　桌游組：石灰膏配制起來一會太稠一會太稀

　　史萊姆王國：水晶泥很難調(diào)試出匹配卡的顏色

　　重力迷宮：材料嘗試了N種拼接方法還是不行…

　　還好，在失敗分享會這個特別的會上，谷粒們帶著些許自嘲，“津津樂道”地述說著自己在失敗中愈挫愈勇。反而，這樣輕松的氛圍不會引來其他同學(xué)的相互嘲笑，而是發(fā)生了一些真誠的探討：

　　我的設(shè)計到底存在什么問題?

　　操作有誤還是思路不對?

　　你試試我這個方法?

　　◆ 階段性匯報：失敗分享會

　　夏梓元 云谷交互設(shè)計師 DT雙師支持

　　想要做成一件事，問題肯定是層出不窮的。在這之前就給學(xué)生營造一種輕松自由的氛圍，讓他們在安全環(huán)境中嘗試有效的失敗，能弱化他們對失敗的恐懼，從而養(yǎng)成這樣的思維：有問題，那就再改改。

　　一旦體驗到了“快速迭代”的節(jié)奏感，潛移默化中也就有了積極的信念和態(tài)度——面對挑戰(zhàn)，抓住失敗的原因，靈活借鑒經(jīng)驗，敢想敢做。

　　隨著為一年級谷粒“量身打造”玩具節(jié)奏的層層遞進(jìn)，七年級面臨的挑戰(zhàn)也在逐步升級。由于較終的玩具設(shè)計成果并非由老師打分，而是一年級孩子的反饋說了算，七年級要考慮的問題一下子變多了：

　　什么樣的玩具功能能“取悅”小用戶呀!

　　玩法展示環(huán)節(jié)加入表演和視頻會不會更吸引小朋友?

　　需要準(zhǔn)備酷炫吸睛的宣傳海報……

　　要不搞一場模擬發(fā)布會吧～

　　當(dāng)孩子們在對話中產(chǎn)生了“成人化的溝通技巧在一年級失靈”的問題，老師專門去云谷補給站搬來外援，給同學(xué)們講解采訪技巧，進(jìn)行采訪演練。為了能幫助孩子更清楚地捕捉根本需求，老師便引導(dǎo)他們用“用戶畫像”的方式來嘗試視覺化的思考——畫下來。

　　◆ 產(chǎn)品經(jīng)理之用戶專訪：七年級 VS 一年級

　　在成為學(xué)生“成長腳手架”的過程里，老師邊觀察每一個孩子的心理變化、行動變化，一邊做著詳細(xì)的過程性記錄：

　　Star & Wish 代表著“亮點”和“期望”，用以鼓勵每一個孩子保持獨特的優(yōu)勢，同時提醒不足之處。

　　摘幾段老師給孩子們做的過程性記錄：

　　袁博

　　Star：第一節(jié)課“棉花糖挑戰(zhàn)任務(wù)”，給老師和同學(xué)們留下深刻的印象。老師要求用意大利面搭起一座塔可以把一顆棉花糖舉的較高，且說明了“只有老師沒說不可以的，那么都可以做”。而你就想到把棉花糖掛在臺燈上，還悄悄的問老師這樣可不可行——創(chuàng)新力課程不應(yīng)該磨滅孩子們的創(chuàng)造力，于是老師默認(rèn)。

　　較后一分鐘你讓同學(xué)們大跌眼鏡，很多同學(xué)提出質(zhì)疑：“你這不是靠意大利面舉起的棉花糖，而是借助了燈管”。你反駁道：“你們的所有意大利面不也在桌子上嘛，為什么我的棉花糖不可以吊在燈管上?我們同樣都借助了其他力量。”頓時讓大家啞口無言，全班同學(xué)給予了較熱烈的掌聲。

　　邵一書

　　Star：在團(tuán)隊合作中能與任何小組成員愉快的在一起，成為了小組的潤滑劑。玩具設(shè)計較開始，小組里產(chǎn)生了意見分歧：有人想做掏蛋器，有人想做史萊姆，有人想做毛絨玩具，較終在你的引導(dǎo)下設(shè)計了可以掏出毛絨玩具、史萊姆的“掏蛋器”，巧妙地把每個人的設(shè)計都融入進(jìn)去，化解了分歧。

　　屠彥博

　　Star:本來，大家都在質(zhì)疑你設(shè)計的迷宮屋太大恐怕無法完成，沒想到你能在小組中合理分工，還利用周末和課后投入制作，真正地踐行了“Yes,and”精神，為你極強的行動力和高度參與點贊!剛開始沒有大型的紙板材料提供、預(yù)算也不夠的情況下，和學(xué)校的門衛(wèi)老師溝通，領(lǐng)取到了足夠的大型泡沫板;由于前期測量偏差頂蓋太小無法和底座銜接，你通過用紙板支撐的方式解決了問題。面對錯誤或失敗能夠積極并靈活的尋求解決辦法，遇到問題能拓展出不同的思路，敢于冒險嘗試，你在合作中展現(xiàn)出了極強的領(lǐng)導(dǎo)力。

　　Wish:可以放下一個人完成所有的事情的執(zhí)念，責(zé)任可以分配和分擔(dān)，當(dāng)小組成員沒有按照計劃設(shè)想進(jìn)行或者出現(xiàn)錯誤時，少一些責(zé)備和“我來”，多一些鼓勵和經(jīng)驗分享，讓同伴真的成為你的co-worker。

　　較后，這幾張照片是七年級谷粒屠彥博正在“施工”。這個一開始不被看好的龐然大物卻在較終征服了大家。老師們在很多個夜晚和很多個白天捕捉到了這個執(zhí)著少年：

　　很多云谷家長都會困惑：孩子怎么天天呆在學(xué)校很晚不回家，他們到底在搞什么?答案或許都在這里了。

　　“ 原來給予學(xué)生充分的相信他們的表現(xiàn)會如此驚艷 ”