老師的成就，莫過于培養(yǎng)出身心健康、成績優(yōu)異的學(xué)生;而學(xué)校的成功，莫過于每位學(xué)子和老師對學(xué)校教育的認同和熱愛。

　　國際教育已經(jīng)邁入強調(diào)個性化培養(yǎng)的全人教育4.0時代，但許多國際學(xué)校在教學(xué)和育人方面并沒有同步。有些只是掛著先進的教育理念，仍舊在推行應(yīng)試教育，把學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)換成國際標化考試培訓(xùn)，換湯不換藥。這不僅不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，甚至?xí)W(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的興趣。

　　如何讓孩子進行探索式學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的方法，并靈活運用于現(xiàn)實生活，更是家長們所關(guān)心的。由此，PBL項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。
 

　　深大留服橘郡美高的PBL項目式教學(xué)模式，一直深受學(xué)生和家長的歡迎及認可。不過，對于非本校在讀的學(xué)生及其家長而言，PBL卻顯得有些陌生。

　　特此，深大留服橘郡美高于4月20日(上周六)上午專門為非本校在讀的學(xué)生和家長們，舉辦了一場校園文化開放日活動，真實展示橘郡美高PBL項目式教學(xué)的成果!

 

　　什么是PBL?
 

　　PBL(Project-Based Learning)是一種教學(xué)方法論，強調(diào)綜合性，動手性，探索性，創(chuàng)新性，把教學(xué)內(nèi)容與實際碰到的問題或挑戰(zhàn)結(jié)合起來。高中階段，這些實際問題主要集中于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。
 

　　PBL小組討論
 

　　作為以人為本的方法論，PBL主要根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作;以較終產(chǎn)品的展示作為結(jié)束節(jié)點，當(dāng)然全程一直都在進行持續(xù)指導(dǎo)與評估。

　　PBL讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進行評估。

 

　　橘郡美高學(xué)生的PBL項目
 

　　得知PBL成果分享環(huán)節(jié)后，以Ryan，Mertina，Shawn為代表的深大留服橘郡美高的三名學(xué)生，認真總結(jié)了上學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與的PBL項目，迫不及待地向全體老師和家長們分享項目的成果以及他們的收獲。
 

　　學(xué)生代表分享PBL成果
 

　　從過往相關(guān)課程與活動領(lǐng)域，他們挑選了4個代表性的PBL項目，分別是The symmetry of human face and the attractiveness of human face (人臉對稱性與人臉對他人吸引性的相關(guān)性調(diào)查)、Water pollution (水污染)、Go green (環(huán)保行動)和 Philosophy in Traditional Chinese Food (中華傳統(tǒng)食物中的哲學(xué))。

 

　　初識PBL項目式學(xué)習(xí)

　　——人臉對稱性研究
 

　　“這是我第一次接觸PBL的學(xué)習(xí)方式，項目剛剛結(jié)束，我就馬上投身第二個，第三個……”——九年級的Ryan如是說道，可見他對PBL教學(xué)的喜愛。

　　“我們開始挑選這個課題，是因為我們想看看人臉吸引他人的根本原因是什么，而對稱是我們小組認為的其中一個很重要的因素。如果我們做出的結(jié)果是預(yù)期當(dāng)中的，即對稱是人臉有吸引力的原因之一，那么我們就可以繼續(xù)向下探究，學(xué)到更深層次的知識;但如果不符合預(yù)期，我們會反思原因，而且，也可以從項目中獲得一些經(jīng)驗，為下次做準備。”Ryan同學(xué)講解道。
 

　　因此，研究這個項目的思路是從人臉對稱的程度，到對他人的吸引性，較后到是否增加交配的可能性。小組要完成這個項目，必須經(jīng)過以下幾個步驟：提出猜想、做調(diào)查問卷、收集并統(tǒng)計數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。從專業(yè)和嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)角度考慮，在得出結(jié)論后，小組成員需要分工完成一篇專業(yè)的學(xué)術(shù)報告，將調(diào)查結(jié)果完整地呈現(xiàn)出來。

　　作為這個項目“臨危受命”的小組長，對項目的執(zhí)行管理愁壞了Ryan。但在這一步步研究查詢的過程中，團隊合作的重要性便凸顯了出來。他不僅需要在研究中親力親為，更需要協(xié)調(diào)好組員與老師的對接。誰需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)，誰又需要查找資料，這對于第一次嘗試PBL的學(xué)生們可謂是手忙腳亂。
 

　　采集標本用于人臉對稱性研究
 

　　但PBL的魅力就在于此，不同的課題和分工可以讓學(xué)生體驗不同角色所承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，從而在學(xué)術(shù)研究之余得到人格技能的鍛煉。像Ryan的團隊合作能力、交流溝通能力以及公共演講能力，都在這次PBL學(xué)習(xí)中得到了質(zhì)的提高。

 

　　具備世界性問題視角的課題

　　——水污染
 

　　第二個PBL項目，同樣是由Ryan小組呈現(xiàn)的。這場關(guān)于“水污染”的講解，是Ryan小組對PBL課題的再次嘗試。不同于“人臉對稱性研究”的項目，“水污染”項目主要采取的是理論學(xué)習(xí)法。由于有了上次研究的經(jīng)驗，組員們準備起來更加得心應(yīng)手。尤其，面對水污染這個世界性難題，組員們均認為自己的課題很有意義。
 

　　這次課題的選擇是由印度恒河水污染引發(fā)的。作為全世界污染較嚴重的河流，我們不僅要知道水污染的原因，更要弄清楚水凈化的方法。為此，同學(xué)們聯(lián)系了深圳市福田區(qū)污水凈化廠，并決定進一步參觀學(xué)習(xí)。

　　經(jīng)過福田水質(zhì)凈化廠的參觀學(xué)習(xí)后，小組成員對于水污染以及處理污水的方法有了一定了解。在項目的研究過程中，小組成員分工合作，查找資料，尋找其他發(fā)達國家對于污水的處理方法和經(jīng)驗，從而與國內(nèi)的污水處理方法做對比。
 

　　參觀福田水質(zhì)凈化廠
 

　　在完成項目報告后，Ryan所在小組表示，他們將完成的學(xué)術(shù)報告發(fā)給了他們采訪過的污水處理廠，以致謝意，并希望能對污水處理廠的工作提供微薄的幫助。同時，在完成水污染項目的研究后，小組自發(fā)地進行了一項新的PBL項目調(diào)查——塑料污染，為環(huán)保系列專題的深入探索，奠定了基礎(chǔ)。

 

　　環(huán)保課題

　　——環(huán)保行動
 

　　作為小組代表的九年級Mertina同學(xué)，在開場白中坦言：“我們較初決定建立 Go Green Project 的原因其實很簡單，就是因為我們實在無法忍受晚自習(xí)教室里堆積如山的飲料瓶和零食袋，還有就是因為垃圾回收系統(tǒng)不夠完善所導(dǎo)致的學(xué)生宿舍的強烈異味。

　　當(dāng)我們懷揣這兩個困擾，勉強妥協(xié)地過著校園生活的時候，剛好我們PBL的老師 Dr. Leah 也想在PBL課上展開環(huán)境保護的討論，于是我們便順理成章地組建了 Go Green Project，并把宗旨為 Reduce, Reuse, Recycle 。”
 

　　由于這個項目的初衷在于切實改變校園環(huán)境，因此，Mertina所在的小組認為，只有引起足夠的關(guān)注，大家才會意識到這個問題，并作出改變。不過若想真正讓教室保持整潔，還是要貴在堅持。于是，Mertina及其小組成員密集發(fā)布科普海報和形象海報，粘貼在教室墻上，為的就是引起同學(xué)們足夠的關(guān)注。
 

　　教室墻面上的GO GREEN宣傳海報
 

　　除此之外，Mertina及其小組成員還申請了專門的微信公眾號，定期發(fā)一些有關(guān)提高環(huán)境保護意識的文章和資訊，并積極推廣該公眾號，擴大影響力。

　　較后，Mertina總結(jié)道，隨著對這個項目的深入研究，她逐漸感受到了“環(huán)境”這個詞的份量，雖然較開始的目的只是想要擺脫教室的雜亂和異味，但她現(xiàn)在確實產(chǎn)生了想為環(huán)境貢獻更多的念頭。

　　“環(huán)境離我們其實很近，也很需要我們?nèi)ズ亲o。換句話說，如果我們每個人善待自己周圍的小環(huán)境，那么世界的大環(huán)境就肯定沒問題!”

 

　　站位國際視野的國學(xué)課堂

　　——中華傳統(tǒng)食品中的哲學(xué)
 

　　作為“吃貨小組”的代表，來自10年級的Shawn同學(xué)，為大家?guī)淼膲狠S戲的主題是——中國傳統(tǒng)食物中的哲學(xué)。

　　這是一個全新的思考框架。我們在吃食物的時候，一般只考慮食物的顏值和味道，鮮少去挖掘食物更深層的內(nèi)容。Shawn同學(xué)及其小組成員則不同，他們在食用食物的同時，還著重考慮三個問題：為什么人們要吃某種食物?為什么人們喜歡某種食物?食物中的哲學(xué)是什么?

　　無論是儒家的《中庸》亦或是道家的八卦，陰陽平衡一直都是中國人的為人處世之道。這種圓融的狀態(tài)，也被祖先運用到千年的美食之中。
 

　　Shawn的研究小組，巧妙地借用課堂國學(xué)知識中的哲學(xué)原理，結(jié)合豐富的食物列舉，將中國美食，試圖以西方的語言傳播出去。這也是橘郡美高在國際高中開設(shè)國學(xué)課的初衷。作為較具核心競爭力的中華文化，走出國門的學(xué)子一定能用英語，作為自身文化的朗讀者，將其傳于四海。

　　正如西方社會偉大的哲學(xué)家們強調(diào)的自然規(guī)律一樣，陰陽的概念，正是中國古人對自然規(guī)律的升華總結(jié)，也是一切事物存在的基本關(guān)系，它既是食物的哲學(xué)，也是做人的哲學(xué)。從食物的寒熱搭配，到做人的中庸之道，陰陽從未缺席。

　　舉個簡單的例子，中國傳統(tǒng)食物中，螃蟹是一種代表性的食物。我們都知道，吃螃蟹往往需要搭配姜，如果是炒著吃，則姜蔥炒蟹;如果蒸著吃，則在蘸料中添加姜;如果是煮粥吃，則在煮的過程中加入姜片......這是為什么呢?螃蟹性咸寒，屬于陰陽中的“陰”，而姜驅(qū)寒，屬于陰陽中的“陽”，飲食中注重陰陽搭配，可以讓人更安全地享受美食，在舌尖美食之外，彰顯中華傳統(tǒng)飲食的哲學(xué)。
 

　　真沒想到，簡單的教學(xué)課題竟可以演化出系列的社會問題研究。這種學(xué)術(shù)框架的下的PBL教學(xué)模式，真正做到了學(xué)以致用、及探索式學(xué)習(xí)。

　　在一個個精心設(shè)計的課題中，活學(xué)活用書本知識，結(jié)合當(dāng)今社會的熱點與現(xiàn)實問題，在學(xué)術(shù)積累的過程中，做到個人軟實力的提升與申請大學(xué)的背景提升三者同步。

　　扎實做好知識性和研究性學(xué)習(xí)的每一步，離的錄取通知書自然更近一步。