有海外生活經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)一定都有體會(huì)，外國(guó)人日常使用的表達(dá)方式，似乎和我們從小在課本上學(xué)到的不是一回事兒：比如你在國(guó)外其實(shí)極少聽到Pardon，常用的說法是Excuse me或者Sorry；比如自我介紹的時(shí)候說My English name is xxx其實(shí)很突兀，因?yàn)槟愕漠?dāng)?shù)赝瑢W(xué)都是這么說的：My name is xxx, and I go by xxx；再比如，見面打招呼其實(shí)并不只有How are you，關(guān)系稍近的朋友可能會(huì)熱情地來一句What’s up，你愣了一下，還是憋出了一句I am fine, thank you, and you?…… 

“你說的這些其實(shí)都是語(yǔ)言習(xí)慣（Language Habits）的問題，”南京威雅英語(yǔ)老師Suzanne博士笑著說：“這就是讓外國(guó)人教英語(yǔ)的好處，因?yàn)樗俏覀兊哪刚Z(yǔ)，我們更了解語(yǔ)言的現(xiàn)狀和當(dāng)下的語(yǔ)言習(xí)慣，它們不同于教科書里的內(nèi)容，學(xué)生要能夠理解它們，并學(xué)會(huì)如何正確地回應(yīng)。” Suzanne博士告訴我們，她的一個(gè)學(xué)生今年搬去了澳大利亞，不久前聯(lián)系自己說，在南京威雅的這一年幫助太大了，她很慶幸能有一位英語(yǔ)母語(yǔ)的老師教自己學(xué)英文，才能在現(xiàn)在的環(huán)境里如魚得水。

“這也是我開設(shè)課外拓展課 English Conversation（英語(yǔ)對(duì)話）的目的，”Suzanne博士繼續(xù)講到：“但這種對(duì)話練習(xí)不同于「英語(yǔ)角」，想要在實(shí)用口語(yǔ)方面層層進(jìn)階，孩子們必須要有一個(gè)語(yǔ)言指導(dǎo)者去刺激談話，避免交談的內(nèi)容流于膚淺，有目的、有方法地讓對(duì)話深入下去，進(jìn)而讓口語(yǔ)水平得到有效的提升。”

在異國(guó)他鄉(xiāng)，語(yǔ)言能力是能否獲得積極體驗(yàn)的決定性因素。南京威雅的教育不僅僅是為了幫助孩子扣響世界牛校的大門，更會(huì)對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，確保孩子不僅能學(xué)習(xí)、能工作，更能在海外結(jié)交親密的朋友，能進(jìn)行深入的跨文化體驗(yàn)和認(rèn)知拓展，能與社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的鏈接，既能「出的去」，還能「站得穩(wěn)、扎得深」，讓留學(xué)不再是「鍍金」。

因此，南京威雅除了幼兒園至高中的英語(yǔ)課都由英語(yǔ)母語(yǔ)老師親授外，還不遺余力地通過模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、世界學(xué)者杯等國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)賽、與南京NIS、Basis等外籍人員子女學(xué)校開展體育周賽等豐富多樣的活動(dòng)，創(chuàng)造浸潤(rùn)式的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子們?cè)谠跁r(shí)時(shí)刻刻的耳濡目染之中，得到切實(shí)的練習(xí)機(jī)會(huì)和水平提升。

英文不是中國(guó)孩子的母語(yǔ)，因此只有浸潤(rùn)式的語(yǔ)言環(huán)境是不夠的，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)必須要通過聽、說、讀、寫四個(gè)方面的扎實(shí)訓(xùn)練才能達(dá)成。和傳統(tǒng)學(xué)校一樣，南京威雅的英語(yǔ)課也是按照主題單元的方式來結(jié)構(gòu)的，比如旅行主題、節(jié)日主題、動(dòng)物主題等等，每個(gè)主題的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為三到四周。不同的是，南京威雅的教學(xué)重應(yīng)用，輕記憶，我們不鼓勵(lì)死記硬背，我們認(rèn)為「用」就是最 好的「學(xué)」。

在Suzanne博士的英語(yǔ)課上，孩子們每周都有單詞測(cè)驗(yàn)，他們不僅要把單詞拼寫出來，還要注明詞性，并且要用單詞造句。“如果你不知道如何使用一個(gè)詞，那你很快就會(huì)忘記它。”

南京威雅高中部的英語(yǔ)老師Leo對(duì)此也頗有感觸，他說中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)最 大的問題，就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用是「兩張皮」。他們學(xué)了很多高難度的語(yǔ)法和時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，但到了自己寫文章的時(shí)候卻完全用不上，又回到了最簡(jiǎn)單的句式和詞匯。這是因?yàn)槿狈ψ銐蚨嗟摹⒂嗅槍?duì)性的練習(xí)，沒能把知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

因此，Leo老師每一到兩周就會(huì)給孩子們布置一篇作文，并給到他們新的詞匯表和若干復(fù)合句結(jié)構(gòu)，孩子們要盡可能地在文章中練習(xí)使用它們，提交第一稿后，還要根據(jù)Leo老師的反饋進(jìn)行修改和二次創(chuàng)作。“我不會(huì)直接幫他們改作文，我只會(huì)說’看看你的詞匯表，替換掉某個(gè)單詞’，或者’這兩個(gè)句子太簡(jiǎn)單了，用我們給到的復(fù)合句結(jié)構(gòu)，把它們放在一起組成一個(gè)長(zhǎng)句’，孩子們通過這樣扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)用練習(xí)，就可以把詞匯、語(yǔ)法、句式內(nèi)化為自己的習(xí)慣，通過老師搭建的這些「腳手架」一磚一瓦蓋起自己的「房子」。”

像這樣的Scaffolding Instruction（支架式教學(xué)）貫通南京威雅中小學(xué)的英文課堂，因?yàn)橹杏⑽牡恼Z(yǔ)法規(guī)則不同，只有通過這樣有針對(duì)性的、一步一個(gè)腳印的長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能讓大腦里「中譯英」的思維過程逐漸隱去，使孩子們習(xí)慣于直接用英文思考和表達(dá)，最終成為美麗的「思維混血兒」。

在聽說讀寫的專項(xiàng)訓(xùn)練外，南京威雅的英語(yǔ)老師們還會(huì)引入Project-Based Learning（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），幫助孩子們?nèi)跁?huì)貫通，進(jìn)行綜合應(yīng)用。比如Suzanne博士總是在一個(gè)單元的前兩周教授課本知識(shí)，后兩周則會(huì)對(duì)單元主題進(jìn)行深化，讓孩子們自己搜索英文資料、制作PPT，并通過英文演講和大家分享自己的研究。在小學(xué)，這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)甚至?xí)诤喜煌目颇浚喝蛞曇啊⒂⒄Z(yǔ)、DT、藝術(shù)……所有的學(xué)習(xí)過程和成果展示都是用英文進(jìn)行的，而孩子們的收獲和成長(zhǎng)則已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語(yǔ)言的范疇。

南京威雅學(xué)生的英文水平是按照歐標(biāo)語(yǔ)言分級(jí)系統(tǒng)CEFR（Common European Framework of Reference for Languages）進(jìn)行評(píng)估的。CEFR是國(guó)際上主流的語(yǔ)言能力劃分等級(jí)，從初學(xué)者到精通共分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)等級(jí)，其考試成績(jī)可與常見的托福、雅思、PET、CET等互相兌換。

根據(jù)CEFR歐標(biāo)分級(jí)系統(tǒng)，我們會(huì)在每一個(gè)孩子入學(xué)前進(jìn)行語(yǔ)言能力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將每個(gè)年級(jí)的孩子分為W、A、S三個(gè)層次進(jìn)行英文教學(xué)，每學(xué)期調(diào)整一至兩次。

在小學(xué)，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的單元主題是一樣的，只是內(nèi)容深度有所不同。

中學(xué)階段，對(duì)于S班的孩子，老師會(huì)著重幫他們夯實(shí)詞匯、句法、時(shí)態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)特別薄弱的孩子，老師還會(huì)鼓勵(lì)他們每節(jié)課早點(diǎn)來，或是利用45分鐘的大課間，給他們單獨(dú)「開小灶」。而對(duì)于W班和A班的孩子，老師則會(huì)在各個(gè)方面都提出更高的要求。比如Suzanne博士會(huì)給W班的孩子補(bǔ)充額外的小說閱讀，這學(xué)期正在進(jìn)行的是《紐約時(shí)報(bào)》暢銷書Cruel Prince，音頻和文本結(jié)合，先聽后讀，還會(huì)在周五的英語(yǔ)課上共同討論最新的章節(jié)，孩子們管這一天叫Fun Friday。

除了學(xué)期初的分層評(píng)估，學(xué)期內(nèi)也會(huì)有持續(xù)的階段性評(píng)估和日常作業(yè)。

在高中，孩子們要參加月考，英語(yǔ)教研組的老師會(huì)統(tǒng)計(jì)并追蹤每一個(gè)孩子每一次的聽、說、讀、寫以及綜合成績(jī)，以指導(dǎo)下一階段的教學(xué)，并調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

在小學(xué)，孩子們每周一次單詞測(cè)試，每三周一次語(yǔ)法測(cè)試。一個(gè)主題單元結(jié)束后，每個(gè)孩子都會(huì)讀完2—3本適合自己水平的牛津樹系列英文讀物，老師的評(píng)估表會(huì)反映孩子的閱讀速度和理解程度。此外，我們還有課外閱讀平臺(tái)RAZ Kids，表現(xiàn)最 好的孩子會(huì)被評(píng)為當(dāng)月的「閱讀之星」，并收獲購(gòu)書卡獎(jiǎng)勵(lì)。

通過浸潤(rùn)式的語(yǔ)言環(huán)境，重應(yīng)用、輕記憶的教學(xué)方法，以及嚴(yán)謹(jǐn)、完整、細(xì)致的評(píng)估體系，南京威雅渴望讓每一個(gè)孩子都能乘著語(yǔ)言的翅膀，在更廣闊的天地里自在遨游、長(zhǎng)風(fēng)破浪。