30多年的職業(yè)生涯中，郝少林做過(guò)許多事：

做工程師，他研發(fā)的產(chǎn)品填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白;

參與設(shè)計(jì)全市繼續(xù)教育工作，做到了全省 第一;

組織教師培訓(xùn)，在七年里培訓(xùn)了十幾萬(wàn)名老師;

辦學(xué)校，北京新學(xué)道教育集團(tuán)已開(kāi)辦超過(guò)三十所分校。

做教育直播，他三個(gè)月積累了數(shù)萬(wàn)活躍粉絲。

……

拋開(kāi)諸多榮譽(yù)、光環(huán)、頭銜，

郝少林最自豪的，

還是創(chuàng)建了“學(xué)習(xí)力課程體系”。

這套指向終身學(xué)習(xí)的課程，

以發(fā)明家思維重構(gòu)學(xué)習(xí)體系，

已惠及數(shù)萬(wàn)名學(xué)生。

他說(shuō)：

我一生只做了兩件事，

自己終身學(xué)習(xí)，勸人終身學(xué)習(xí)。

——原文首 發(fā)于《當(dāng)代教育家》雜志

202311期·封面人物

北京新學(xué)道教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、臨川學(xué)校國(guó)際部校長(zhǎng) 郝少林

“父母在家庭教育中的影響力，不是權(quán)力，而是魅力。那您怎么做到有魅力?首先您做啥事都要靠譜，才能對(duì)孩子有公信力，才能說(shuō)服孩子。如果您做一件事就成一件事，孩子對(duì)您的感覺(jué)肯定不一樣……”

“小學(xué)生寫(xiě)作要先學(xué)會(huì)用筆說(shuō)話，從寫(xiě)‘爛作文’開(kāi)始，不要求好，只要求寫(xiě)。寫(xiě)作文有三個(gè)層次，第一語(yǔ)言流暢，第二簡(jiǎn)潔，第三才是文采。孩子寫(xiě)不流暢，我們就不要求審題立意、好詞好句。先把孩子的‘話匣子’打開(kāi)，無(wú)比重要。”

直播鏡頭前的郝少林侃侃而談，慢條斯理地分享對(duì)教育的理解，以及具體的教學(xué)策略。屏幕的另一端，家長(zhǎng)、老師們紛紛刷著彈幕，熱烈響應(yīng)。

直播平臺(tái)上，郝少林是擁有近五萬(wàn)活躍粉絲的教育主播，他每周播五天，每天講三小時(shí)。開(kāi)播三個(gè)月，郝少林已經(jīng)儼然專(zhuān)業(yè)主播，直播小團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了收支平衡。

屏幕之外，郝少林是北京新學(xué)道教育集團(tuán)總校長(zhǎng)、北京新學(xué)道臨川學(xué)校國(guó)際部校長(zhǎng)，十余年間，在國(guó)內(nèi)先后創(chuàng)辦了三十余所學(xué)校。

為什么這樣一位教育集團(tuán)的掌門(mén)人，“跨界”做起了教育主播?

郝少林說(shuō)：“我是以‘發(fā)明家思維’來(lái)做教育的，我不做沒(méi)有創(chuàng)新性的工作，教育理念傳播需要?jiǎng)?chuàng)新。”

讓我們從他的成長(zhǎng)經(jīng)歷聊起。

“發(fā)明家”辦學(xué)

“學(xué)習(xí)本身是可以上癮的，但為什么有人就沒(méi)上癮呢？”這個(gè)問(wèn)題困擾了郝少林好多年。

他也的確有理由困惑。

學(xué)生時(shí)代，郝少林一直是班里的佼佼者，1988年考入哈爾濱工業(yè)大學(xué)無(wú)線電工程系，畢業(yè)分配到牡丹江一家國(guó)企，負(fù)責(zé)產(chǎn)品研發(fā)。

在工廠里，郝少林自學(xué)編程和英語(yǔ)，研讀國(guó)外技術(shù)資料，邊學(xué)邊做。為了吃透理論，改良程序，他經(jīng)常熬夜甚至通宵做研究。在郝少林看來(lái)，學(xué)習(xí)是件讓人著迷的、很有成就感的活動(dòng)。工作第二年，他主持設(shè)計(jì)的液面回聲儀投用，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白;由于業(yè)務(wù)過(guò)硬，創(chuàng)新成果突出，郝少林25歲就當(dāng)選技術(shù)副廠長(zhǎng)。

“搞發(fā)明其實(shí)挺簡(jiǎn)單——不會(huì)就去學(xué)，學(xué)了就試錯(cuò)，錯(cuò)了就改進(jìn)。”郝少林后來(lái)稱這種模式為“發(fā)明家思維”。

帶著這種發(fā)明家思維，郝少林參加公務(wù)員考試，考入牡丹江人事局繼續(xù)教育中心，很快又做出了成績(jī)。不到兩年，牡丹江繼續(xù)教育工作躍居全省第一。他又被調(diào)往新成立的市招商辦，負(fù)責(zé)全市招商引資項(xiàng)目。

春風(fēng)得意之際，郝少林辭職了。因?yàn)樗敫忝靼?ldquo;為什么有人不愛(ài)學(xué)習(xí)”。

負(fù)責(zé)繼續(xù)教育工作期間，郝少林接觸到了各行各業(yè)的學(xué)員。來(lái)上課、培訓(xùn)的人，絕大多數(shù)都是來(lái)刷學(xué)時(shí)、混職稱的，對(duì)于學(xué)習(xí)本身毫無(wú)興趣。隨著女兒郝煜長(zhǎng)大，郝少林也接觸到了更多中小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)許多人從小就沒(méi)體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

他忽然萌生了一個(gè)念頭：“能不能讓更多人享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)?”

2003年，郝少林辭職進(jìn)京，將發(fā)明家的觸角伸向了基礎(chǔ)教育界，希望找到讓人快樂(lè)學(xué)習(xí)的密碼。在中國(guó)教育學(xué)會(huì)中育教育發(fā)展研究中心，他開(kāi)啟了全國(guó)性的教育實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)。七年多的時(shí)間里，他先后主持了高效閱讀、幼小銜接、學(xué)習(xí)力培養(yǎng)等多個(gè)課題實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化推廣優(yōu)秀的教學(xué)成果，培訓(xùn)了十多萬(wàn)名中小學(xué)教師。

“那段時(shí)間我有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，”郝少林說(shuō)，“教育學(xué)是有客觀規(guī)律的，我們的一系列創(chuàng)新，最終都是為了切近教育的本質(zhì)。同時(shí)，教育也是項(xiàng)系統(tǒng)性工程，我們的創(chuàng)新常常受到教育之外的干擾，教師培訓(xùn)的效果難以持久。所以，與其零星地培訓(xùn)各地老師，不如辦一所學(xué)校，系統(tǒng)性地推廣我們的課程體系、辦學(xué)模式。”

郝少林是個(gè)堅(jiān)定的行動(dòng)派，很快開(kāi)始考察場(chǎng)地，商談辦學(xué)細(xì)節(jié)，尋求支持。

那時(shí)有人質(zhì)疑他：“郝老師，您完全沒(méi)有運(yùn)營(yíng)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，哪里來(lái)的勇氣做校長(zhǎng)呢?”

郝少林微笑著解釋?zhuān)?ldquo;我設(shè)計(jì)出國(guó)產(chǎn)液面回聲儀之前，誰(shuí)有做回聲儀的經(jīng)驗(yàn)?我在招商辦工作時(shí)，市政府誰(shuí)懂得招商細(xì)節(jié)?人類(lèi)之所以能進(jìn)步，靠的不是死守過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，而是基于現(xiàn)有能力的創(chuàng)新創(chuàng)造。我們要做創(chuàng)新教育，就要有發(fā)明家的能力與勇氣。”

許多人仍不理解，但有一個(gè)人聽(tīng)進(jìn)去了，他叫梁勇。梁勇25歲即獲評(píng)省級(jí)教學(xué)能手，時(shí)任北京新英才學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)，是教育改革的中堅(jiān)力量，也是理想教育的追尋者。兩人相見(jiàn)恨晚，梁校長(zhǎng)支持郝少林創(chuàng)辦一所新學(xué)校。

2012年，北京順義區(qū)新京華實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式招生，發(fā)展迅猛，好評(píng)如潮。三年后，梁勇辭去原職，與郝少林共同創(chuàng)辦北京新學(xué)道教育集團(tuán)。今天，新學(xué)道已經(jīng)生長(zhǎng)為覆蓋十多個(gè)省市，舉辦過(guò)三十余所學(xué)校的大型教育集團(tuán)。

郝少林“發(fā)明家辦學(xué)”有何成功秘訣?新學(xué)道的“道”在何處?

學(xué)習(xí)力課程：

“怎么學(xué)”比“學(xué)什么”更重要

北京新學(xué)道臨川學(xué)校一角

2015年，新學(xué)道在河南舉辦了全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，廣邀各地教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)觀摩。小學(xué)生們展示了傳統(tǒng)文化經(jīng)典、新概念英語(yǔ)背誦，請(qǐng)來(lái)賓們參觀學(xué)校日常的武術(shù)課程、數(shù)學(xué)建模課程。豐富的課程設(shè)計(jì)、扎實(shí)的學(xué)術(shù)含量，以及孩子們旺盛的精氣神，引得嘉賓們贊嘆不已。

不過(guò)也有細(xì)心的校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)：“怎么每場(chǎng)展示，都是這些學(xué)生啊?是不是你們精心選了幾十個(gè)學(xué)生來(lái)表演的?”

郝少林笑了：“這個(gè)校區(qū)剛剛創(chuàng)辦不到一年，只有這么多學(xué)生。如果能背幾千字經(jīng)典詩(shī)文、記誦幾十篇經(jīng)典英語(yǔ)課文就算表演，那我們這兒人人都能表演。”此言一出，舉座皆驚。

還有一場(chǎng)特殊的“表演”，一位怯生生的孩子站在臺(tái)上，為全體來(lái)賓展示《新概念英語(yǔ)》前兩冊(cè)的全部課文背誦。這位小張同學(xué)看似膽怯，可一旦進(jìn)入文章中，立馬神采飛揚(yáng)，他邀請(qǐng)嘉賓任意抽查，口音純正，背誦如流。

后來(lái)，郝少林才解釋單獨(dú)安排小張展示的原因。這個(gè)男孩兒有一些社會(huì)交往障礙，入學(xué)時(shí)完全沉浸在自己的世界里，極少跟老師同學(xué)溝通。但新學(xué)道的中英文經(jīng)典課程，為小張打開(kāi)了一扇窗，他頗具語(yǔ)言天賦，進(jìn)展迅速，漸漸樂(lè)于展示自己的才華，由此交到了朋友，癥狀也逐漸改善。

點(diǎn)亮小張的，當(dāng)然不是兩本《新概念英語(yǔ)》這么簡(jiǎn)單，背后是郝少林在北京新學(xué)道搭建起的“學(xué)習(xí)力課程體系”。

學(xué)習(xí)能力是這套課程的核心。在多年的教育觀察中，郝少林找到了“為什么有人不愛(ài)學(xué)習(xí)”的答案。他發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)的關(guān)鍵原因不是興趣不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容艱深、專(zhuān)注力不夠，而是學(xué)習(xí)能力缺失。

郝少林說(shuō)：“學(xué)習(xí)能力就像游泳技術(shù)。蛙泳、仰泳、自由泳這些‘學(xué)科’不是關(guān)鍵，百米賽道或是橫渡江河這些‘考場(chǎng)’也不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生要真的會(huì)游泳。熟悉水性的孩子，不論是在中高考的游泳池里，還是在雅思、托?？荚嚨某靥晾铮蚴钦鎸?shí)情境的江河湖海里，都能游得輕松自如。這就是我們希望培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)者。”

郝少林把基本的學(xué)習(xí)能力分為“讀、寫(xiě)、算、記”四大類(lèi)，又用了十年時(shí)間，搭建起一套指向?qū)W習(xí)力的課程體系。

從課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)習(xí)力課程是基于國(guó)家課程的豐富發(fā)展。比如小學(xué)段，新學(xué)道的各小學(xué)上午學(xué)語(yǔ)數(shù)英、下午學(xué)音體美，每天額外開(kāi)一節(jié)經(jīng)典誦讀課。每周至少三節(jié)武術(shù)課，加上晨練和大課間，學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)量不少于90分鐘。許多校區(qū)還將書(shū)法也納入了必修課，另外還有豐富自由的社團(tuán)課程作為補(bǔ)充。

學(xué)習(xí)力課程在小學(xué)階段，非常重視經(jīng)典積累和功夫訓(xùn)練。小學(xué)生普遍每年能記誦一萬(wàn)字國(guó)學(xué)經(jīng)典，六年下來(lái)閱讀近千本人文、社科、自然科學(xué)類(lèi)著作;英語(yǔ)則以《新概念英語(yǔ)》和原版繪本、名著貫穿始終。郝少林認(rèn)為，閱讀、記誦指向的海量輸入、高效理解能力，對(duì)于啟蒙階段的孩子至關(guān)重要。所以他在小學(xué)階段設(shè)計(jì)了大量游戲、活動(dòng)和比賽，引導(dǎo)孩子們以輕松的心態(tài)完成“原始積累”，也給學(xué)習(xí)能力奠基。

隨著學(xué)段升高，課程中能力訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)的軌跡逐漸清晰，個(gè)性化教學(xué)比重也慢慢上升。筆者在北京臨川學(xué)校國(guó)際部訪談時(shí)，中小學(xué)老師們表示：“我們從小學(xué)中段開(kāi)始分兩層教學(xué)，但實(shí)際上每個(gè)孩子都有自己的進(jìn)度。我們的課堂是培養(yǎng)思維的課堂，不是灌輸考點(diǎn)的課堂。”

數(shù)學(xué)老師高淑湘，一個(gè)人教整個(gè)初中部的數(shù)學(xué)。她能帶學(xué)生兩年“通關(guān)”初中數(shù)學(xué)，秘訣就在于重構(gòu)課程。高淑湘把課程標(biāo)準(zhǔn)梳理成代數(shù)、幾何、數(shù)形結(jié)合三條線索，每個(gè)部分都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)邏輯。在高淑湘看來(lái)，教材只是數(shù)學(xué)邏輯的載體，而非數(shù)學(xué)世界的全部。“我的課堂會(huì)給最慢的學(xué)生兜底，游刃有余的學(xué)生可以沿著課程線索深入。這種課程模式高度強(qiáng)調(diào)自主研究，學(xué)生會(huì)超越考試，超越記憶性的學(xué)習(xí)。在掌握數(shù)學(xué)世界規(guī)律的過(guò)程中，他們會(huì)收獲巨大的成就感，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。”高淑湘說(shuō)。

這套課程還有邏輯自洽的評(píng)價(jià)體系。除了教、學(xué)、評(píng)一致的評(píng)價(jià)工具外，新學(xué)道還有更上位的“三比原則”——自己和自己比，這次和上次比，今天和昨天比。只要有進(jìn)步，就值得稱贊。“我們對(duì)老師強(qiáng)調(diào)‘高標(biāo)準(zhǔn)，低要求’。‘包教不包會(huì)’，學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)，誰(shuí)也別著急，老師接著教、學(xué)生接著學(xué)就是了。”郝少林說(shuō)。

學(xué)習(xí)力課程培養(yǎng)出來(lái)的孩子，也許某次考試不理想，但一定能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有了學(xué)習(xí)力的支撐，取得成績(jī)是水到渠成的事情。

初中轉(zhuǎn)來(lái)的男生小鄭，在傳統(tǒng)學(xué)校，他早早被貼上了差生的標(biāo)簽，考不好，也不愛(ài)學(xué)。到北京新學(xué)道的前幾周，他居然有點(diǎn)“不適應(yīng)”——老師并不批評(píng)他學(xué)得慢，也不揪著他刷題，而是每天問(wèn)他：“今天學(xué)得開(kāi)心嗎”?小鄭起初還有點(diǎn)抗拒，但慢慢發(fā)現(xiàn)，如果不考慮刷題和考試，自己挺喜歡學(xué)習(xí)的，尤其是之前頭痛的數(shù)學(xué)。而學(xué)習(xí)力課程又提供了自主學(xué)習(xí)的工具、路徑，小鄭找出了適合自己的學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)自己“簡(jiǎn)直是個(gè)數(shù)學(xué)天才”，于是奮起直追。

小鄭的一位老師誠(chéng)懇地說(shuō)：“其實(shí)世界上沒(méi)有那么多的天才，但世界上大多數(shù)事情也沒(méi)到拼天賦的程度。對(duì)于每一位‘小鄭’而言，相信天賦比擁有天賦更重要，如何學(xué)習(xí)比學(xué)到什么更重要。”

好老師也是好“教練”

“你教師生涯的高光時(shí)刻是什么?”新學(xué)道北京臨川學(xué)校的“心力成長(zhǎng)工作坊”上，主持人公海燕拋出問(wèn)題。

“帶班以來(lái)，孩子們都挺喜歡我的，家長(zhǎng)也非常信任我。”一位年輕老師說(shuō)。

“太令人佩服了!你覺(jué)得自己做對(duì)了哪些事情?”

“我會(huì)跟孩子們交朋友，會(huì)及時(shí)、坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)分享孩子的情況。有時(shí)與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧，我也會(huì)如實(shí)地、溫和地從專(zhuān)業(yè)角度給出建議。我還會(huì)……”

“這些做法的本質(zhì)是什么?”

“本質(zhì)?應(yīng)該是我尊重孩子，尊重每個(gè)家庭吧?”

“還有呢?尊重的背后是什么呢?”

“我知道了!關(guān)鍵是經(jīng)營(yíng)一種良好的教育關(guān)系!”

“那么，從你的角度看，建立好的教育關(guān)系應(yīng)當(dāng)遵循哪幾點(diǎn)原則?”

“心力成長(zhǎng)工作坊”是北京新學(xué)道的教師發(fā)展探索。它從教育教學(xué)中的具體情境出發(fā)，帶老師們回溯問(wèn)題的本源，提煉系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)，再反哺教學(xué)實(shí)踐。

資深教師公海燕在主持工作坊時(shí)，常常從老師們的“高光時(shí)刻”或“至暗時(shí)刻”入手，通過(guò)一系列情感共鳴、追問(wèn)與討論，找到問(wèn)題核心，再衍生出可操作的經(jīng)驗(yàn)，惠及更多班級(jí)。

比如有的老師觀察到，家庭作業(yè)成為家庭矛盾、師生矛盾的導(dǎo)火索，而不是潤(rùn)滑劑，引發(fā)不少人共鳴。公海燕就引導(dǎo)大家通過(guò)閱讀、研討分析問(wèn)題，嘗試分層分類(lèi)、針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能布置作業(yè)，由此衍生出一場(chǎng)“新學(xué)道作業(yè)革命”。就這樣，在工作坊里，老師們的高光時(shí)刻、職業(yè)倦怠、精神內(nèi)耗，都成了課題研究的種子，成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)。

郝少林辦學(xué)以來(lái)，一直致力于培養(yǎng)“教練型教師”。他有過(guò)多年的中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何批量生產(chǎn)學(xué)科考試專(zhuān)家再清楚不過(guò)。“如果說(shuō)學(xué)生的核心素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的能力，那么教師的核心素養(yǎng)，應(yīng)該是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的能力，而非訓(xùn)練考試專(zhuān)家的能力。”郝少林說(shuō)。

溫喆是臨川學(xué)校國(guó)際部的小學(xué)課程負(fù)責(zé)人，也是2012年開(kāi)始追隨郝少林的第一批老師。她回憶，郝校長(zhǎng)除了每天培訓(xùn)，還常常來(lái)各班聽(tīng)課教研指導(dǎo)，“比如某節(jié)課郝校長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)的有效性，就會(huì)標(biāo)記我用于講授的時(shí)間段，再拆開(kāi)分析，哪一部分是低效教學(xué)，哪一部分是有效教學(xué)。他聽(tīng)其他學(xué)科、其他環(huán)節(jié)的課也是這樣的，很少糾結(jié)學(xué)科知識(shí)的傳授，更關(guān)注教學(xué)行為本身。”溫喆說(shuō)。

在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力課程體系下，老師更像是“學(xué)習(xí)的教練”。

在北京新學(xué)道工作六年的逯曉慧看來(lái)，自己首先是英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，其次是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者，還承擔(dān)了一點(diǎn)心理輔導(dǎo)員的工作，最后才是英文知識(shí)的傳授者。

在北京新學(xué)道國(guó)際部，英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始分層教學(xué)，主要學(xué)習(xí)資源是《新概念英語(yǔ)》和英文原版書(shū)。老師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，再用過(guò)程管理表等工具分解任務(wù)。比如學(xué)新概念英語(yǔ)課文，學(xué)生自主聽(tīng)原版錄音，背誦經(jīng)典篇目，再完成個(gè)性化寫(xiě)作等自定任務(wù)。逯曉慧負(fù)責(zé)檢查、糾正，觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，給予實(shí)時(shí)反饋，同時(shí)，她會(huì)定期組織英文舞臺(tái)劇、演唱會(huì)等活動(dòng)，每周開(kāi)一節(jié)語(yǔ)法課，作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。“學(xué)生的很多能力不是我教會(huì)的，是他們自己學(xué)會(huì)的。”逯曉慧說(shuō)。

北京新學(xué)道集團(tuán)各校區(qū)遍布全國(guó)，不論辦學(xué)軟硬件條件如何，不論當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)如何，學(xué)生都能誦讀上萬(wàn)字中西方文化經(jīng)典，保持旺盛的生命力與學(xué)習(xí)力，靠的就是這樣的課程與教師發(fā)展體系。

為什么培養(yǎng)“教育人”而非“教學(xué)科”的老師?郝少林的觀點(diǎn)值得深思：“人類(lèi)社會(huì)正在迎來(lái)一個(gè)易變的、不確定的、復(fù)雜的、模糊的時(shí)代，我們稱之為‘烏卡時(shí)代（VUCA）’。未來(lái)人類(lèi)所需的關(guān)鍵知識(shí)、技能難以預(yù)判。我們沒(méi)法保證，今天給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)，他們二十年后還能夠賴以為生；但我們可以將他們培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者，讓他們能夠應(yīng)對(duì)任何時(shí)代的變化。”

為每個(gè)學(xué)生

提供最適合的教育

辯論賽開(kāi)始前，阿坦看著身后空空蕩蕩的反方席位，一時(shí)間有點(diǎn)迷惘。

阿坦是一位早慧的男生，他博覽群書(shū)，學(xué)業(yè)極好;但不擅長(zhǎng)也不喜歡社交，遇到需要組隊(duì)的活動(dòng)，往往陷入尷尬。轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)道的第一次辯論賽，由于種種原因，隊(duì)友和其他同學(xué)都站到了阿坦對(duì)面。阿坦嘆了口氣，轉(zhuǎn)過(guò)身，準(zhǔn)備“舌戰(zhàn)群儒”。

這時(shí)，身后有人拍了拍他的肩膀。原來(lái)郝少林也來(lái)觀戰(zhàn)了，他對(duì)阿坦露出一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，沒(méi)有走向觀眾席，而是徑直坐在了阿坦身后，成為支持者。

阿坦正在大學(xué)備考研究生，回憶這段經(jīng)歷時(shí)，他說(shuō)：“教育家就像魚(yú)群里的大魚(yú)，帶著小魚(yú)在知識(shí)的海洋里遨游。我們?cè)诖篝~(yú)旁邊游著游著，也就長(zhǎng)大了。郝校長(zhǎng)就是我的‘大魚(yú)’，雖然他從沒(méi)教過(guò)我具體的學(xué)科知識(shí)，但他教我以最 大的善意對(duì)待別人。我剛到新學(xué)道時(shí)，一些舉動(dòng)雖無(wú)惡意，但大概讓同伴們不舒服了。但郝校長(zhǎng)從不批評(píng)指責(zé)，而是以無(wú)盡的愛(ài)護(hù)與陪伴，帶著我不斷往前游。”

在郝少林的講述中，他個(gè)人對(duì)阿坦的影響很有限，真正點(diǎn)亮這個(gè)孩子的，是新學(xué)道個(gè)性化的培育體系，以及學(xué)校的辦學(xué)愿景——讓每一個(gè)生命自由綻放。

對(duì)于阿坦這樣的學(xué)生，學(xué)校有豐富的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，他可以在學(xué)術(shù)的海洋中遨游，在深造的過(guò)程中結(jié)交朋友。對(duì)原本有些厭學(xué)的孩子，郝少林和新學(xué)道也能讓他們肆意生長(zhǎng)，燦爛綻放。

小趙轉(zhuǎn)到新學(xué)道臨川學(xué)校國(guó)際部的前半個(gè)月，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，老師們對(duì)他有問(wèn)必答、關(guān)懷備至，可唯獨(dú)不給他留作業(yè)。他思前想后，某天在餐廳攔住了郝少林：“校長(zhǎng)啊，怎么只有我不用寫(xiě)作業(yè)啊?我……我有點(diǎn)心慌啊……”

郝少林樂(lè)了：“不用寫(xiě)作業(yè)不是好事兒?jiǎn)?要不這樣，你愿意學(xué)點(diǎn)什么，就去試試看吧。”

不留作業(yè)當(dāng)然是郝少林的叮囑。小趙家在外省，生活優(yōu)渥，姐姐尤其優(yōu)秀。全家人對(duì)這個(gè)小兒子期望極高，給他的壓力也極大。小趙一番努力沒(méi)達(dá)到姐姐的高度，開(kāi)始厭學(xué)。但轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)道后，他發(fā)現(xiàn)沒(méi)人拿他跟姐姐比、跟同學(xué)比了。在自由寬松的環(huán)境下，小趙決定聽(tīng)郝校長(zhǎng)的，“找點(diǎn)事干”。

幾周后的《新概念英語(yǔ)》誦讀活動(dòng)上，小趙登臺(tái)背誦了一篇長(zhǎng)文，口音地道，表達(dá)流暢，技驚四座。郝少林專(zhuān)門(mén)找到小趙：“以你的入學(xué)英文水平，背到現(xiàn)在這個(gè)程度，估計(jì)要聽(tīng)一百多遍原版錄音吧?”“我聽(tīng)了三百多遍!”小趙昂著頭，得意地看著郝少林。

“那時(shí)我就確信，小趙的精氣神回來(lái)了。”郝少林說(shuō)。后來(lái)小趙轉(zhuǎn)學(xué)回鄉(xiāng)參加中高考，但在新學(xué)道養(yǎng)成的學(xué)習(xí)力和“心氣兒”從未放下。考入北京師范大學(xué)后，他也一直跟郝少林和老師們保持著聯(lián)系，還利用假期參加新學(xué)道舉辦的夏令營(yíng)，擔(dān)任志愿者。新學(xué)道成了他“翻轉(zhuǎn)人生”的契機(jī)，也成了他成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

像阿坦和小趙這樣的學(xué)生，新學(xué)道集團(tuán)內(nèi)還有很多。這當(dāng)然不是因?yàn)閷W(xué)校格外歡迎“特殊學(xué)生”，而是因?yàn)樵?ldquo;讓每個(gè)生命自由綻放”的視角下，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都能得到尊重與呵護(hù)。

生命綻放的個(gè)性化成長(zhǎng)故事背后，是學(xué)習(xí)力課程體系，它可以為學(xué)生成長(zhǎng)提供普適性的支持。而這個(gè)系統(tǒng)的最深處，則是郝少林埋下的兩粒種子——讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

郝少林的大女兒郝煜，曾先后在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)攻讀本碩博學(xué)位。與學(xué)校的同學(xué)們談起理想時(shí)，郝煜發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人的答案是“找個(gè)好工作，先賺一段時(shí)間錢(qián)再說(shuō)”，這種想法在中國(guó)留學(xué)生中尤為普遍。而郝煜的理想一直很清晰：“做中外教育溝通的橋梁，為中國(guó)教育奉獻(xiàn)一份力量。”在申請(qǐng)牛津大學(xué)的博士之前，郝煜還在國(guó)內(nèi)教過(guò)中學(xué)物理，可謂知行合一。郝少林曾問(wèn)她：“為什么你的方向感如此明確，極少迷茫、困惑?”郝煜想了想：“可能與我讀過(guò)的書(shū)、走過(guò)的路有關(guān)吧。”

郝少林曾長(zhǎng)期觀察中小學(xué)教育，也關(guān)注過(guò)許多私塾性質(zhì)的創(chuàng)新學(xué)校，還曾與北大心理系教授徐凱文對(duì)談，最終他發(fā)現(xiàn)：“在這個(gè)后工業(yè)化社會(huì)，青少年厭學(xué)、抑郁、缺乏意義感與目標(biāo)感，是個(gè)普遍性問(wèn)題。很多家境殷實(shí)、學(xué)業(yè)有成的學(xué)生，也同樣會(huì)陷入虛無(wú)與倦怠。我想，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能帶給他們滋養(yǎng)，也給年輕人們一個(gè)生命的答案。”

新學(xué)道還有扎實(shí)的研學(xué)、支教課程。在北京臨川學(xué)校國(guó)際部，高中段的學(xué)生仍然有研學(xué)、考察的日程。學(xué)校商定目的地后，學(xué)生們要自己規(guī)劃全部行程。新冠疫情前那屆畢業(yè)生，獨(dú)立設(shè)計(jì)了洛陽(yáng)、西安、河西走廊的全部日程，包括前期做學(xué)術(shù)儲(chǔ)備、預(yù)約導(dǎo)游和景點(diǎn)，抵達(dá)后拜訪或邀請(qǐng)高校專(zhuān)家指導(dǎo)。

十二年級(jí)老師尹淑芝發(fā)現(xiàn)，與參觀名勝古跡相比，學(xué)生們更關(guān)注真實(shí)的生活、具體的人。他們深入云南、廣西的村鎮(zhèn)學(xué)校，為弟弟妹妹們分享數(shù)學(xué)建模、英文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，以種土豆、賣(mài)土豆為出發(fā)點(diǎn)，為當(dāng)?shù)睾⒆又v解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本模型。尹淑芝說(shuō)：“學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情境中表達(dá)觀點(diǎn)、解決問(wèn)題，這樣的能力鍛煉固然重要。但我覺(jué)得，這些旅行更可貴的是，他們看到了千姿百態(tài)的生活方式，意識(shí)到了知識(shí)能為他人帶來(lái)怎樣的影響，也找到了生活、學(xué)習(xí)的意義。”

家校合育：

左手學(xué)習(xí)力，右手成長(zhǎng)力

“孩子將來(lái)不可能像老師、像校長(zhǎng)，他（她）只會(huì)像自己的爹媽。”

“為孩子賦能最多的是家長(zhǎng)，而不是老師統(tǒng)一的表?yè)P(yáng)。因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)最了解孩子，知道如何給孩子影響。”

“只關(guān)注吃喝玩樂(lè)的家庭，培養(yǎng)不出優(yōu)秀的孩子。尤其對(duì)中等生而言，如果父母熱衷于吃喝玩樂(lè)，那么孩子逆襲的概率就更低了。”

面對(duì)家長(zhǎng)朋友們，郝少林總能金句頻出，引人深思。十幾年來(lái)，郝少林一直在探索針對(duì)家長(zhǎng)的分享、演講乃至系統(tǒng)培訓(xùn)。

郝少林直接管理的北京新學(xué)道臨川學(xué)校國(guó)際部，由于教育生態(tài)包容開(kāi)放，社會(huì)美譽(yù)度頗高，經(jīng)常接到一些“特殊學(xué)生”家長(zhǎng)的求助。郝少林堅(jiān)持面試每一個(gè)家庭，長(zhǎng)期接觸下來(lái)，他發(fā)現(xiàn)所謂的特殊學(xué)生背后，往往是需要幫助的父母。有些時(shí)候，孩子好不容易在學(xué)校建立起自信心、內(nèi)驅(qū)力，一回家又被父母的焦慮、高壓管控“打回原形”。

但郝少林從不責(zé)備家長(zhǎng)：“沒(méi)有人天生懂得如何做父母。我們可以為家長(zhǎng)朋友賦能，讓他們成為更好的父母。”

2020年，郝少林牽頭成立了新學(xué)道家庭教育研究院。在北京臨川學(xué)校，他每個(gè)月為家長(zhǎng)辦一場(chǎng)講座，分享家庭教育常見(jiàn)的問(wèn)題，以及自己的養(yǎng)育心得。但郝少林漸漸發(fā)現(xiàn)，約見(jiàn)家長(zhǎng)產(chǎn)生的影響不可持續(xù)，“對(duì)于有些家庭，聊一次最多管三天。”加上新冠疫情影響，線下交流時(shí)斷時(shí)續(xù)，郝少林決定把家校合育走向深入，帶老師們開(kāi)發(fā)了一系列家庭教育課程。

為期21天的“學(xué)習(xí)力親子營(yíng)”，讓許多家長(zhǎng)深受觸動(dòng)。郝少林帶老師們輪番線上授課，帶孩子與家長(zhǎng)一起培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算、記憶能力。親子營(yíng)的口號(hào)是：父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上。郝少林設(shè)計(jì)了一系列指向“讀寫(xiě)算記”的游戲，邀請(qǐng)親子共同挑戰(zhàn)。不強(qiáng)制參加，不批評(píng)任何家長(zhǎng)和孩子，只階段性表?yè)P(yáng)出色的家長(zhǎng)。

曾分管家庭教育研究院的公海燕發(fā)現(xiàn)，很多牛校畢業(yè)的家長(zhǎng)，居然在撲克牌速算、注意力表格、書(shū)寫(xiě)馬拉松等活動(dòng)中“翻了車(chē)”，然后半開(kāi)玩笑地跟老師感嘆：“原來(lái)我家孩子的注意力、記憶力沒(méi)那么差嘛!”“如果我跟孩子一起上小學(xué)，還真不一定比他強(qiáng)。”

公海燕說(shuō)：“很多選擇新學(xué)道的家長(zhǎng)，都是學(xué)業(yè)、事業(yè)上的成功者。他們?nèi)〉靡幌盗谐删椭螅秃苋菀纵p視孩子的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。過(guò)去有些家長(zhǎng)把‘你怎么連這個(gè)都不會(huì)’‘這有什么難的’掛在嘴邊，跟孩子溝通越多，彼此就越焦慮。而學(xué)習(xí)力親子營(yíng)既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又給了家長(zhǎng)親近孩子，理解孩子，重新審視孩子的機(jī)會(huì)。這對(duì)于重塑親子關(guān)系、改善家庭學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。”

除了強(qiáng)調(diào)陪伴的學(xué)習(xí)力親子營(yíng)，郝少林和家庭教育研究院溫志剛院長(zhǎng)先后開(kāi)發(fā)了情緒管理、親子溝通等家庭教育課程，為家長(zhǎng)提供全方位支持。

2023年，郝少林還鼓勵(lì)老師們開(kāi)辦了“數(shù)學(xué)自學(xué)、創(chuàng)意讀寫(xiě)親子營(yíng)”。在老師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)帶孩子講題、讀書(shū)、寫(xiě)作。數(shù)學(xué)自學(xué)、語(yǔ)文讀寫(xiě)這類(lèi)學(xué)科技能只是一個(gè)小切口，卻能帶給父母全新的觀察視角。

老師會(huì)定期組織家長(zhǎng)交流會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友分享孩子的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)。為了在交流會(huì)上言之有物，很多家長(zhǎng)第一次沉浸式觀察孩子的學(xué)科表現(xiàn)。有些過(guò)去嘮叨著“怎么這都學(xué)不會(huì)”的爸媽?zhuān)_(kāi)始感嘆“我孩子真行!只是我之前沒(méi)發(fā)現(xiàn)而已”。還有的家長(zhǎng)由此燃起了學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)始陪孩子一起讀書(shū)……

這也是郝少林關(guān)注家庭教育的初心。他認(rèn)為，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)力的孩子，離不開(kāi)有“成長(zhǎng)力”的父母。“我們的出發(fā)點(diǎn)是提升家長(zhǎng)的家庭教育能力。但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，最 好的家庭教育方法是言傳身教。父母想培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的孩子，最 好的辦法是自己終身學(xué)習(xí)。希望新學(xué)道能為他們搭建起終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。”

一生只做兩件事

2023年秋天，郝少林專(zhuān)程前往直播產(chǎn)業(yè)成熟的杭州，組建了一支直播團(tuán)隊(duì)。

他幾乎是從頭學(xué)起，一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)主播——每晚開(kāi)播，講到深夜;次日白天準(zhǔn)備直播內(nèi)容，錄制父母認(rèn)知覺(jué)醒必修課。直播內(nèi)容來(lái)自辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和海量閱讀，他堅(jiān)持“不講套話”，不煽動(dòng)情緒，只輸出干貨。只用了兩個(gè)月時(shí)間，就從一名新手主播成長(zhǎng)為擁有幾萬(wàn)活躍粉絲的直播大咖。

接受最后一場(chǎng)采訪前，郝少林剛剛結(jié)束直播，從“教育主播”切換到集團(tuán)校長(zhǎng)模式，又跟筆者團(tuán)隊(duì)暢聊兩個(gè)小時(shí)，妙語(yǔ)連珠，中氣十足。

談起做直播的初衷，郝少林說(shuō)，新冠疫情期間上網(wǎng)課，他見(jiàn)識(shí)到了新技術(shù)對(duì)教育的巨大影響。后疫情時(shí)代，他決定以直播的方式做教育傳播，為家長(zhǎng)建立家庭教育的底層邏輯，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，目標(biāo)是“十年影響一百萬(wàn)個(gè)家庭”。

“不論是研發(fā)產(chǎn)品，還是做培訓(xùn)、辦學(xué)校，到今天的做直播，底層邏輯都是一樣的，不會(huì)就去學(xué)，學(xué)了就試錯(cuò)，錯(cuò)了就改進(jìn)。錢(qián)穆先生一生只做兩件事：自己讀論語(yǔ)，勸人讀論語(yǔ)。其實(shí)我?guī)资昀镆仓蛔隽藘杉拢鹤约航K身學(xué)習(xí)，勸人終身學(xué)習(xí)。”郝少林笑語(yǔ)盈盈，眼中光芒閃爍，這是發(fā)明家的光芒，是教育家的光芒，也是終身學(xué)習(xí)者的光芒。