謝立鑫老師，畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，曾任自由撰稿人、新東方語文老師，有豐富的寫作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。善于將中外經(jīng)典閱讀與創(chuàng)意寫作相結(jié)合，讓孩子們在沉浸于經(jīng)典作品的同時(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)創(chuàng)作潛能。目前任融合部語文學(xué)科教研組長，七八年級(jí)語文老師、人文閱讀老師。

　　謝立鑫老師在教學(xué)札記中寫道：“鮮活生命的逝去令人悲痛和惋惜。但我希望更多的鮮活生命能繼承這‘獨(dú)立之精神、自由之思想’，讓世界的未來更具建設(shè)性。”

　　“我們這次的辯題是——老師能不能染頭發(fā)。正方的觀點(diǎn)是老師能染頭發(fā)，反方的觀點(diǎn)是老師不能染頭發(fā)。接下來是我們辯論的第一階段。我們有請正方一辯陳述觀點(diǎn)，三分鐘。”

　　“我方認(rèn)為老師應(yīng)該染頭發(fā)。首先，愛美之心人皆有之。不管是男人還是女人，都一樣喜歡美好的事物。比如我妹妹，她就經(jīng)常讓我媽媽給她扎各種花樣的辮子。作為普通人，老師是有這種權(quán)利的。其次，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的儀容儀表是會(huì)有明確的規(guī)定的。對(duì)于初高中生而言，他們已經(jīng)形成了自己的是非善惡觀，有自己的判斷，不會(huì)輕易模仿老師的行為。最 后，老師都需要通過教師資格證考試，教師資格證面試對(duì)頭發(fā)顏色沒有硬性要求。綜上，我方認(rèn)為，老師可以染頭發(fā)。”

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　　老師能不能染頭發(fā)?

　　最近七年級(jí)針對(duì)“老師能不能染頭發(fā)”這一話題展開辯論。這一話題源于一則社會(huì)新聞——浙江師范大學(xué)2022屆本科畢業(yè)生鄭靈華，因染粉紅色的頭發(fā)，而遭到網(wǎng)暴。于2023年2月19日晚去世。

　　鄭靈華被人知道，是因?yàn)橐粡堈掌?。照片里，她粉色的長發(fā)像櫻花一樣瀉下，趴在爺爺?shù)牟￠角?，展示自己碩士錄取通知書的照片。她在文字中說：“我的動(dòng)力之一，就是讓爺爺為我驕傲。”

　　這本該是她人生最幸福的時(shí)刻，卻成了一切惡意的源頭——有人猜測詆毀，一頭粉發(fā)“肯定不是正經(jīng)人”;說她網(wǎng)紅作秀，吃爺爺?shù)娜搜z頭;甚至有人造謠她跟爺爺是“老少戀”……罵聲不絕于耳。

　　那么，老師能不能染頭發(fā)?融合部的語文老師們在教研時(shí)也討論了這件事。正巧謝立鑫老師帶七年級(jí)的同學(xué)們學(xué)習(xí)辯論，老師們合計(jì)：這個(gè)話題既能引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，又能鍛煉辯論技巧，為何不嘗試呢?

　　辯論準(zhǔn)備

　　在一節(jié)語文課上，謝老師與同學(xué)們分享了這一事件，并引出辯題：老師能不能染頭發(fā)?同學(xué)們可以選“能”或“不能”。

　　“即便‘不能’，我也希望同學(xué)們公正有力地闡明立場，而非陷入網(wǎng)暴的洪流。”謝老師說。

　　首 先發(fā)散這一辯題：老師能不能染頭發(fā)?

　　“老師”是身份問題。老師的身份意味著什么?老師如何影響學(xué)生?老師需遵守怎樣的言行規(guī)范?……

　　“能不能”是權(quán)利問題。一個(gè)人擁有哪些權(quán)利?保護(hù)合法權(quán)利為什么如此重要?權(quán)利的邊界在哪里?……

　　“染頭發(fā)”是文化問題。你與身邊的人看到五顏六色的頭發(fā)會(huì)想到什么?頭發(fā)的顏色有怎樣的象征意義?粉頭發(fā)是美還是低俗?……

　　綜上，這一辯題能討論的角度很多，重點(diǎn)是落實(shí)在辯論中。在大致討論過各個(gè)方向后，同學(xué)們完成周末作業(yè)：完成一篇辯論稿，要求如下——

　　1、陳述背景：“粉頭發(fā)”事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果(自己在各大社交媒體上搜集并確認(rèn)信息)。

　　2、陳述觀點(diǎn)：我認(rèn)為老師能/不能染頭發(fā)。

　　3、陳述理由：因?yàn)?hellip;…

　　4、展示論據(jù)：比如……

　　5、設(shè)想質(zhì)疑：可能有人會(huì)說……

　　6、設(shè)想辯護(hù)：但是我認(rèn)為……

　　7、總結(jié)陳詞：所以……

　　任務(wù)確認(rèn)，mission start!

　　辯論賽程

　　賽程分四部分——

　　1、開場：雙方一辯陳明主要觀點(diǎn)，各3分鐘。

　　2、攻辯：雙方二、三、四辯互相提問并回答，提問半分鐘，回答1分鐘。

　　3、自由辯論：雙方一至五辯皆可自由參與，各5分鐘，用完時(shí)間便不可再發(fā)言。

　　4、結(jié)辯：雙方五辯總結(jié)己方觀點(diǎn)，并回應(yīng)對(duì)方主要質(zhì)疑，各3分鐘。

　　圖為正方一成員的辯論稿

　　·正方成員：

　　李金碩、徐庶、樊若曦、李凝玥、王圣迪

　　·主要觀點(diǎn)：

　　1、老師也是有血有肉的普通人，有自己的生活，有自己的喜好，染頭發(fā)是老師的一種權(quán)力。

　　2、愛美之心，人皆有之，不能因?yàn)槁殬I(yè)屬性，就剝奪老師追求美的全部自由。

　　3、一個(gè)愛美、時(shí)尚的教師，或許會(huì)更加積極活潑開朗，對(duì)于生活和工作也更有熱情。

　　4、頭發(fā)的顏色不能決定教師是否專業(yè)，品行是否端正，作風(fēng)是否優(yōu)良。老師們都要考教師資格證，教師資格證面試對(duì)頭發(fā)顏色沒有硬性要求。所以與其說是不能染頭發(fā)，不如說是對(duì)教師群體的刻板印象。

　　5、從某種角度來說，這也是一種美的啟蒙。老師染了頭發(fā)，會(huì)考慮搭配什么樣的衣服，怎么讓自己看起來更舒服?；诤⒆訍勖赖囊庾R(shí)，這也會(huì)無形中培養(yǎng)孩子的感知力和表現(xiàn)力。

　　圖為反方一成員的辯論稿

　　·反方成員：

　　林以勒、謝沅宸、姬卓希、刑家銘、孫語含

　　·主要觀點(diǎn)：

　　1、老師面對(duì)的都是一些未成年的孩子，這些孩子還沒有形成自己的人生價(jià)值觀念，那么老師對(duì)他們的引導(dǎo)就會(huì)非常重要，老師染發(fā)學(xué)生可能也會(huì)有這樣的行為。要想管理好學(xué)生，就要先管理好自己。

　　2、在寒暑假的時(shí)候，老師可以染頭發(fā)，但是回到工作崗位，身為一名老師，還是要注意自己的儀容儀表。更何況有些學(xué)校明確規(guī)定老師不能染頭發(fā)。

　　3、老師的頭發(fā)的顏色會(huì)吸引學(xué)生的注意力。在上課的過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注的，應(yīng)該是課堂上的知識(shí)點(diǎn)，而不是讓學(xué)生關(guān)注我們的外貌、穿著。

　　4、如果孩子看到老師染頭發(fā)，自己也想染，回去告訴父母說老師都染，家長肯定不同意，就會(huì)受到來自家長和校方的壓力。

　　5、染頭發(fā)會(huì)傷身體。化學(xué)染發(fā)劑含有很多有毒，甚至致癌化學(xué)物質(zhì)，染發(fā)過程中如果接觸到皮膚，被吸收后有可能對(duì)人體內(nèi)臟器官都造成一定的損傷。

　　辯論賽復(fù)盤

　　以下為謝老師的教學(xué)札記：

　　這是本學(xué)期第二場班內(nèi)辯論賽，同學(xué)們已經(jīng)基本熟悉了流程，但在具體環(huán)節(jié)仍顯生澀。雙方一辯鋪開各自的思考框架后，攻辯階段令人遺憾地陷入了“學(xué)校到底有沒有規(guī)定老師不能染頭發(fā)”的糾纏。我聽得好著急，暗暗希望大家往身份、文化的角度多談?wù)劇?/p>

　　好在正方四辯打開局面，提出染頭發(fā)是美的標(biāo)志，愛美的老師更有活力，能引導(dǎo)同學(xué)在審美和創(chuàng)意上學(xué)習(xí)和成長。正方堅(jiān)持這個(gè)立場，讓反方亂了陣腳，不知如何回應(yīng)，令觀眾們捏了把汗。

　　在我看來，這是屬于染發(fā)在文化層面上的探討。正方固然可以說它象征著美，反方也可以從大多數(shù)人的印象與老師的影響角度做回應(yīng)?？上Х捶睫q手們有些緊張，錯(cuò)失針鋒相對(duì)的機(jī)會(huì)，整體而言氣勢弱了一些。

　　結(jié)束時(shí)，雙方都有同學(xué)表示“辯論得很爽”。我想，技術(shù)層面確有提升空間，但暢所欲言何嘗不是一種享受呢?

　　但辯論不能僅止于“爽”，復(fù)盤是必須的。

　　賽后，同學(xué)們用評(píng)分表給團(tuán)隊(duì)和自己評(píng)分(等同學(xué)們準(zhǔn)備好，期末的公開辯論賽便由評(píng)委評(píng)分，用同樣的評(píng)分表)，并比照正式的辯論賽視頻，討論自己有哪些可提升的地方。同學(xué)們總結(jié)道——

　　1、準(zhǔn)備更充分的事實(shí)論據(jù)，比如染頭發(fā)影響健康的醫(yī)學(xué)證據(jù)、大眾對(duì)染發(fā)的印象、老師頭發(fā)顏色對(duì)學(xué)生的影響等等。

　　2、攻辯階段注意團(tuán)隊(duì)配合，不要所有人死摳一個(gè)問題，而要從不同角度展開己方的思辨框架。

　　專心傾聽，勤于動(dòng)筆，及時(shí)記錄對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)，后續(xù)才能展開有力辯駁。

　　我作為老師也有所反思。首先，在準(zhǔn)備階段可以給同學(xué)們多一些閱讀材料，特別是在權(quán)利、文化方面給予啟發(fā);同時(shí)可以邀請其他老師參與帶隊(duì)，幫助同學(xué)們更深入地理解辯題(語文組老師們都躍躍欲試)。其次，在公開辯論賽前，要帶同學(xué)們在辯論各環(huán)節(jié)上做更多有針對(duì)性的練習(xí)，比如怎樣建立思考體系、怎樣做筆記、怎樣有效提問、怎樣相互配合等等。

　　雖然一場比賽下來有遺憾，但我想，辯論賽本身產(chǎn)生了某種潛移默化的效果：在面對(duì)網(wǎng)上情緒狂熱的觀點(diǎn)浪潮時(shí)，我們知道自己能夠保持獨(dú)立思考，能夠從不同角度看待一個(gè)事件，不至淪為烏合之眾。

　　一個(gè)人如此，世間便多一份智慧與善意。

　　一群人如此，便能動(dòng)搖“網(wǎng)暴”的根基。

　　陳寅恪先生在《海寧王靜安先生紀(jì)念碑銘》中寫道：“先生之著述，或有時(shí)而不章;先生之學(xué)說，或有時(shí)而可商;惟此獨(dú)立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光。”

　　鮮活生命的逝去令人悲痛和惋惜。但我希望更多的鮮活生命能繼承這“獨(dú)立之精神、自由之思想”，讓世界的未來更具建設(shè)性。