在個(gè)人、家長、學(xué)校和專業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行生涯評(píng)估，進(jìn)而以“知其所愛，愛其所知”的心態(tài)進(jìn)行生涯研究，對(duì)生涯角色作出相應(yīng)努力，獲取生涯適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)過程，也是一個(gè)合力的結(jié)果。

　　——摘自第五屆IEIC呂德雄先生分享

　　圖 | 呂德雄先生IEIC現(xiàn)場(chǎng)分享

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，當(dāng)代年輕人要想在愈加激烈的全球競爭中嶄露頭角，“規(guī)劃”的重要性不言而喻，學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃在無形中伴隨著每個(gè)孩子的成長。

　　究竟何為生涯規(guī)劃和生涯發(fā)展?

　　什么是“好”的規(guī)劃?

　　家長和學(xué)校在其中分別扮演什么角色，如何“合力”協(xié)同?

　　中國陶行知研究會(huì)副會(huì)長呂德雄先生在第五屆IEIC大會(huì)上的致辭中指明了生涯規(guī)劃的方向，他指出教育的基本目標(biāo)在于促進(jìn)人的生涯發(fā)展和全面發(fā)展，并據(jù)此提到“四大準(zhǔn)則”和“八字箴言”，讓我們共同回顧——

　　何為生涯規(guī)劃與生涯發(fā)展

　　什么是生涯規(guī)劃、生涯發(fā)展?古今中外，很多學(xué)問家早就關(guān)注到了這個(gè)問題。

　　在我國，生涯一詞最 早出自《莊子·養(yǎng)生主》：“吾生也有涯，而知也無涯。”南朝沈炯《獨(dú)酌謠》里講到：“生涯本漫漫，神理暫超超。”北周庾信《謝趙王賚絲布等啟》有云：“望外之恩，實(shí)符大賚;非常之錫，乃溢生涯。”

　　關(guān)于現(xiàn)代生涯發(fā)展理論，獲得公認(rèn)的是美國哥倫比亞大學(xué)的舒伯教授在1940年和1950年，出版的《職業(yè)適應(yīng)動(dòng)力學(xué)》、《職業(yè)生活的心理學(xué)》，奠定了他在全球最有影響力生涯發(fā)展研究者中的地位。美國霍普金斯大學(xué)約翰·霍蘭德教授提出的“彩虹理論”，將職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展分為成長、探索、建立、維持、衰退五個(gè)階段，對(duì)學(xué)術(shù)界影響頗深。

　　我國的許多當(dāng)代學(xué)者和專業(yè)機(jī)構(gòu)，對(duì)生涯規(guī)劃、生涯發(fā)展、生涯教育等也都提出了見解。盡管對(duì)其有不同的解讀，但一般指個(gè)人在生涯發(fā)展的歷程中，對(duì)個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)、教育環(huán)境、社會(huì)需求進(jìn)行生涯探索，掌握環(huán)境資源，豐富發(fā)展個(gè)人的生涯認(rèn)同，明確生涯目標(biāo)(人生理想)。

　　在個(gè)人、家長、學(xué)校和專業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行生涯評(píng)估，進(jìn)而以“知其所愛，愛其所知”的心態(tài)進(jìn)行生涯研究，對(duì)生涯角色作出相應(yīng)努力，獲取生涯適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)過程，也是一個(gè)合力的結(jié)果。

　　如何做合理的生涯規(guī)劃?

　　當(dāng)下為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生生涯發(fā)展?教育的基本目標(biāo)在于促進(jìn)人的生涯發(fā)展和全面發(fā)展，人生生涯就像一列駛往不知 名終點(diǎn)的火車，每一個(gè)經(jīng)停站都有差異，也許是都市，也許是小鎮(zhèn)，但每一次經(jīng)停都是新的起點(diǎn)。

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　　“閑步當(dāng)車”總能看遍人間風(fēng)景，閉目養(yǎng)神、匆忙一過就會(huì)錯(cuò)失風(fēng)景，無暇回味人生。隨著社會(huì)的發(fā)展、教改的深入、家校與專業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合，學(xué)生生涯規(guī)劃與發(fā)展已日益引起多方關(guān)注。

　　但就總體而言，我們的生涯發(fā)展意識(shí)還不夠強(qiáng)。

　　不少孩子自我認(rèn)知、自我開放、自我選擇、自我實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)不到位。有的缺乏自信，重點(diǎn)學(xué)?？疾簧希巴緵]希望，認(rèn)為規(guī)劃沒有用;有的盲目自信，過于理想化，不從個(gè)人具體特長、個(gè)性和社會(huì)需求出發(fā)。

　　有些家長過于強(qiáng)勢(shì)，“你是我生的，學(xué)什么做什么就要聽我的”;有的家長的期望值，與孩子的個(gè)性、特長和興趣缺乏匹配度，認(rèn)為上重點(diǎn)學(xué)校就好;有的家長不會(huì)規(guī)劃，關(guān)注不到位，認(rèn)為無需規(guī)劃順其自然即可。

　　在生涯規(guī)劃上，家校之間缺乏協(xié)同。家長認(rèn)為孩子上了學(xué)校，他的發(fā)展就是學(xué)校的事，而學(xué)校認(rèn)為是家長的責(zé)任。

　　在孩子的生涯規(guī)劃發(fā)展上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，也是一個(gè)普遍性的問題，如何開展生涯規(guī)劃、生涯發(fā)展?這貫穿人生的始終，但最關(guān)鍵的是青少年學(xué)生時(shí)代，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造自主發(fā)展的無限空間，培養(yǎng)社會(huì)主義需要的時(shí)代新人，這是生涯規(guī)劃、生涯發(fā)展的根本目標(biāo)。

　　提升生涯規(guī)劃的準(zhǔn)則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

　　第 一，擇己所長，自己擅長的領(lǐng)域，獨(dú)特的個(gè)性，相應(yīng)的能力素養(yǎng)，以發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)。

　　第二，擇己所愛，符合個(gè)人喜好，“愛”才會(huì)全身心地投入，才能挖掘并釋放最 大的潛能。

　　第三，直視所需，個(gè)體與職業(yè)匹配為社會(huì)所需才有發(fā)展保 障。

　　第四，價(jià)值最 大，要適合自己并且有發(fā)展前景，能夠體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最 大化。

　　如此在全面分析的基礎(chǔ)上，因材施教，讓孩子各得其所。這是生涯規(guī)劃、生涯發(fā)展要考慮的最重要的目的。

　　如果以上的準(zhǔn)則成立，那么生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容就明晰了，這里概括八個(gè)關(guān)鍵字：

　　第 一，知己。我是什么樣的人?我想從事什么樣的職業(yè)?我能從事什么樣的職業(yè)?我通過什么途徑來實(shí)現(xiàn)自己的理想?這是對(duì)自身?xiàng)l件的充分認(rèn)識(shí)和了解。既要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的我，又要了解潛在的我。

　　第二，知彼。這是對(duì)環(huán)境和社會(huì)資源等信息的有效掌握，是對(duì)社會(huì)需求、發(fā)展前景的一定預(yù)測(cè)。如果孩子要出國留學(xué)，還要針對(duì)國外的教育、行業(yè)、職業(yè)等，結(jié)合中國的教育情況做比較，做好思想準(zhǔn)備。

　　第三，抉擇(也可稱之為目標(biāo))。在“知己知彼”的基礎(chǔ)上，來確定符合現(xiàn)實(shí)、能夠充分發(fā)揮自身特長和強(qiáng)項(xiàng)、有濃厚興趣、與環(huán)境和社會(huì)需求相適應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。

　　第四，行動(dòng)。目標(biāo)不是自然實(shí)現(xiàn)的，只有人生夢(mèng)想沒有為之實(shí)現(xiàn)而付出努力，那也只是畫餅充饑，紙上談兵。

　　一項(xiàng)多方合力的系統(tǒng)工程

　　學(xué)生生涯規(guī)劃、生涯發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，是多方合力的結(jié)果，具體體現(xiàn)為：

　　第 一，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，既不能盲目自信，也不能過于理想化。要從個(gè)人喜好、性格特征、心理發(fā)展、能力素養(yǎng)、潛在特質(zhì)、自身努力及被環(huán)境資源和社會(huì)需求等方面綜合評(píng)估以后，明確定位，正確選擇。

　　當(dāng)然這種抉擇是不容易的，我想到我的小時(shí)候，小學(xué)校長問我，你長大以后想做什么?我脫口而出：“我想做新華書店的營業(yè)員。”

　　因?yàn)樵谀莻€(gè)年代，除了幾本課本沒有什么書籍可以看。我想看書，天真地認(rèn)為以后到新華書店上班就可以多看書了。

　　現(xiàn)在來想，這談不上是職業(yè)選擇，最多是滿足一下當(dāng)時(shí)的個(gè)人需求。所以沒有對(duì)環(huán)境資源和社會(huì)需求的充分了解，即使個(gè)人有自我認(rèn)知和夢(mèng)想，也很難做出正確的規(guī)劃和抉擇。

　　第二，家校協(xié)同。這要形成一種機(jī)制，家長要多溝通、多引導(dǎo)、多請(qǐng)教、多協(xié)同，不能包辦代替家長意志，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該開展生涯教育。

　　具備潛能和超越性是人的本質(zhì)特征。心理學(xué)家奧托曾說：“一個(gè)人一生所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的4%。”赫赫有名的“控制論”奠基人維納曾說：“即使是做出輝煌成就的人，他一生中所利用大腦的潛能還不到百億分之一。”

　　生涯教育本質(zhì)上在于協(xié)助個(gè)人探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)潛能，并在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)中，去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值追求，進(jìn)而能夠不斷地超越自我。如果家長和學(xué)校在這方面協(xié)同合作，則利于孩子的生涯發(fā)展。

　　第三，專業(yè)指導(dǎo)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，既給當(dāng)代青少年提供了發(fā)展的無限可能性，也給孩子的生涯規(guī)劃和發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，帶來不確定性。

　　在這樣的背景下，專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，從專業(yè)視角進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的重要性就凸顯出來了。我也是一位家長，我曾對(duì)孩子講要誠實(shí)、正直、守信、守時(shí)、尊重他人、努力學(xué)習(xí)等。孩子也比較爭氣，現(xiàn)在在美國常青藤大學(xué)讀研究生。

　　前幾天，我們視頻交流時(shí)候的一番話，對(duì)我的觸動(dòng)很大。他說：“如果回頭重新來過，我覺得在中學(xué)階段對(duì)職業(yè)的要求、學(xué)科專業(yè)的關(guān)聯(lián)、能力及素養(yǎng)等都要重新規(guī)劃，要找專業(yè)的人來指導(dǎo)，我要幫我的下一代從小規(guī)劃。”這就是我們生涯發(fā)展規(guī)劃中的一個(gè)普通案例。

　　遠(yuǎn)播教育深耕生涯教育十五年，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)心社會(huì)需求，關(guān)注學(xué)生成長，專注服務(wù)基礎(chǔ)教育。他們整合多方資源打造導(dǎo)師隊(duì)伍，創(chuàng)建了“翼生涯”項(xiàng)目和IEIC國際教育創(chuàng)新大會(huì)。IEIC大會(huì)已舉辦五屆，我每屆都受邀參加，這類活動(dòng)為各地教育部門、學(xué)校、學(xué)生和家長提供了專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

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　　如今，遠(yuǎn)播教育集團(tuán)現(xiàn)在已經(jīng)累計(jì)服務(wù)全國30多個(gè)省市，近100個(gè)教育局，2000多所學(xué)校，用專業(yè)和專注為500萬以上的家庭和孩子提供科學(xué)的生涯發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)?，F(xiàn)在已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)享有盛譽(yù)，得到廣泛認(rèn)可，在生涯規(guī)劃方面提供樣本，起到引領(lǐng)作用的專業(yè)機(jī)構(gòu)。作為中國陶行知研究會(huì)的一員，在與遠(yuǎn)播多年的合作當(dāng)中，我見證了遠(yuǎn)播人的專業(yè)精神和服務(wù)教育的情懷，在此我表示崇高的敬意!

　　在黨的二十大報(bào)告中，對(duì)教育提出了厚望。其中強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展數(shù)字教育。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中，強(qiáng)調(diào)以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加強(qiáng)家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)等。這也是學(xué)校、學(xué)子、家長和專業(yè)機(jī)構(gòu)，從事生涯教育、生涯規(guī)劃、生涯發(fā)展的工作中需遵循的根本指導(dǎo)思想。

　　讓我們攜起手來，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造無限空間，為國家培養(yǎng)各方面發(fā)展需要的合格人才進(jìn)一步提供服務(wù)，做出貢獻(xiàn)!