2020年以來，世界上重要的國際組織對學(xué)校教育變革有八大期待：第一、關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)成果;第二、應(yīng)用AI技術(shù)教與學(xué);第三、保衛(wèi)改造學(xué)校教育;第四、更新課程教學(xué)觀念;第五、迭代發(fā)展學(xué)校實(shí)驗;第六、增強(qiáng)社會情意學(xué)習(xí);第七、培育全球勝任力;第八、教師成為知識生產(chǎn)者。

——張民選 第六屆國際特色學(xué)校行業(yè)年會專家報告

黨的二十大報告提出，要“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”。而面對世界的大變局，將中國的“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略置于全球語境中來明晰其發(fā)展方向至關(guān)重要。

那么，各國的教育強(qiáng)國建設(shè)之路面臨哪些共同的挑戰(zhàn)?站在全球化的角度，對未來的學(xué)校教育又提出了哪些要求?

在第六屆國際特色學(xué)校行業(yè)年會上，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任、上海師范大學(xué)原校長張民選先生分享了自己的看法，他審視了2020年以來世界上重要的國際組織對教育的期待，并梳理了各發(fā)達(dá)國家的相關(guān)文獻(xiàn)，為學(xué)校教育的發(fā)展之路提供了新的思考和啟發(fā)。

聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任、上海師范大學(xué)原校長張民選 | 第六屆國際特色學(xué)校行業(yè)年會專家報告

*為方便閱讀，下文以第一人稱敘述。

我離開民辦國際學(xué)校領(lǐng)域已有近30年，對于當(dāng)前的情況不太熟悉，因此不敢妄言。但我注意到，部分上海學(xué)校的建立與我早期的職業(yè)生涯有著千絲萬縷的聯(lián)系，或許在世外學(xué)校的命名事宜上，我也曾盡到了一份綿薄之力。

1993年，當(dāng)時的向陽小學(xué)校長王小平來到我所在的上海師范大學(xué)，詢問如何創(chuàng)辦一所民辦學(xué)校。我們考察了一些學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，后來在學(xué)校命名上，我提到蔡元培先生曾在上海創(chuàng)立“世界社”，該組織曾在徐匯區(qū)創(chuàng)辦世界小學(xué)，我建議可以沿用這個名字，又考慮到當(dāng)時的中國需要與世界接軌，學(xué)好外語非常重要，我們便申請創(chuàng)辦了世界外國語小學(xué)，后來學(xué)校增加了中學(xué)部，進(jìn)行了第二次更名。

隨著時間的推移，中國民辦教育持續(xù)繁榮發(fā)展，我感到我們已經(jīng)開啟了一扇通往豐富資源的大門。在此背景下，我作為聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任，現(xiàn)在的工作重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)向了全球落后的地區(qū)，尤其是那些缺乏教師的地區(qū)。

我認(rèn)為，要使國家成為“教育強(qiáng)國”，就必須了解世界的發(fā)展。在過去的一個多月里，我重新審視了2020年以來世界上重要的國際組織對教育的期待，并梳理了各發(fā)達(dá)國家的相關(guān)文獻(xiàn)。由于內(nèi)容繁多，我精選了以下要點(diǎn)：

關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)成果

應(yīng)用AI技術(shù)教與學(xué)

保衛(wèi)改造學(xué)校教育

更新課程教學(xué)觀念

迭代發(fā)展學(xué)校實(shí)驗

增強(qiáng)社會情意學(xué)習(xí)

培育全球勝任力

教師成為知識生產(chǎn)者

最新期待一：關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)成果

聯(lián)合國經(jīng)合組織和世界兒童基金會關(guān)注的是人類如何學(xué)習(xí)。過去的50年間，我們?yōu)榻逃峁┝藢W(xué)校、教室和教育工具，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并不一定比以前更出色。因此，我們需要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，了解人是如何學(xué)習(xí)的，他們有哪些學(xué)習(xí)特點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織在2021年指出，近20多年來，對教育、教師、教學(xué)影響最 大、最獨(dú)特的科學(xué)進(jìn)步是與人的學(xué)習(xí)相關(guān)的神經(jīng)科學(xué)和腦科學(xué)，統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)科學(xué)”。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織連續(xù)出版了《認(rèn)識人腦》、《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》，國內(nèi)已有眾多翻譯。我們需要從經(jīng)驗中改善教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識學(xué)生，了解每一個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)規(guī)律、成長節(jié)奏和個性，以便更有效地教學(xué)。

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時代發(fā)展至今，信息技術(shù)專家和人工智能專家已經(jīng)走在了教師的前面。今天的人工智能之所以能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，是因為它們大量研究人類學(xué)習(xí)的模式，并根據(jù)人類學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計了不同的教學(xué)方式技術(shù)。因此，在個性化學(xué)習(xí)方面，機(jī)器已經(jīng)比我們做的更好了。

作為教育從業(yè)者，我們必須奮勇直追!為此，騰訊公司的創(chuàng)辦人之一陳一丹先生設(shè)立了3000萬港幣獎金的“一丹獎”，旨在激勵和表彰在教育領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的學(xué)者。該獎項在2021年和2023年連續(xù)兩年授予了學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者，其中一位是Carol Dweck，她的研究強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一個終身的、積極的成長過程。

我自己也深有體會。我從17歲開始教書，今年71歲，但我仍然渴望學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)西班牙語，或者學(xué)習(xí)開車。人腦的認(rèn)識是可以無限進(jìn)展的。

今年，“一丹獎”授予了另一位教育研究者——季清華，她是美籍華人。她的研究表明，大部分學(xué)校教育都是被動的，孩子們來學(xué)習(xí)是因為父母的要求。因此，我們需要從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、建構(gòu)性的、社會交往的學(xué)習(xí)。

在過去20年中，全球?qū)W者通過研究已經(jīng)取得了一系列的成果，作為教育從業(yè)者，我們不能只局限于教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)該利用人類已有的研究成果來武裝我們的教學(xué)，使我們的教學(xué)更加出色。

最新期待二：應(yīng)用AI技術(shù)教與學(xué)

在信息技術(shù)領(lǐng)域，我們面臨著挑戰(zhàn)，但并非無法克服。我們不能只是被動應(yīng)對，也可以積極行動。在眾多領(lǐng)域，人類仍然擁有顯著的優(yōu)勢。我們需要將這些優(yōu)勢與信息通信技術(shù)(ICT)、數(shù)字化和人工智能(AI)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的互動交流，達(dá)到人類與人工智能協(xié)同工作的新境界。這樣才能真正掌握主動權(quán)，避免被機(jī)器所取代。

機(jī)器可以提供豐富的數(shù)字化資源，但人類除了數(shù)字化資源，還可以為學(xué)生提供個性化的情感支持。畢竟，人際交往的溫暖和深度是機(jī)器無法完全復(fù)制的。

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最新期待三：保衛(wèi)與改造學(xué)校

“教育變革峰會”和《教育的未來》報告中，有兩段話令我印象深刻。

第一段：家是我被迫遵從他人關(guān)于我應(yīng)該是什么樣的人的地方。學(xué)校則是我可以忘記那樣的自我，并通過各種思想，重塑自我的地方。

有些孩子出生在相對優(yōu)渥的環(huán)境中，但我有幸見證許多來自非洲貧困地區(qū)和山區(qū)的孩子，他們的生活條件雖然艱苦，但學(xué)校教育為他們提供了改變命運(yùn)的可能。這些孩子中的天才，其潛力和才華絕不遜色于任何國際學(xué)校的學(xué)生。

如果我們假設(shè)科技學(xué)校的學(xué)生僅占總?cè)丝诘?%，而其中天才的比例可能高達(dá)3%，那么在1000個富裕家庭的孩子中，可能有3個或30個天才。然而，在更廣泛的貧困兒童群體中，這個數(shù)字可能是50萬或70萬。即使我們只考慮其中的一小部分，他們的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了前者。

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第二段：學(xué)校為兒童和青年提供了一種獨(dú)特的環(huán)境。它們是（學(xué)生）進(jìn)行冒險、應(yīng)對挑戰(zhàn)和嘗試可能性(允許犯錯）的地方。

在當(dāng)今社會，幾乎難以找到另一個像學(xué)校這樣的特殊場所。在這里，犯錯不僅是被允許的，而且是被鼓勵的，因為每個錯誤都是寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。在職場上，頻繁犯錯可能會導(dǎo)致你失去工作，但在學(xué)校，我們的核心使命就是接納錯誤，并將其轉(zhuǎn)化為孩子成長的機(jī)會。

最新期待四：更新課程教學(xué)觀念

根據(jù)我個人的觀察，上海學(xué)生在PISA測試中的表現(xiàn)在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域一直名列前茅，然而在計算機(jī)環(huán)境下的問題解決、協(xié)作問題解決、全球素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和數(shù)字學(xué)習(xí)等方面，我們從未獲得過世界第 一。

現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，但我們是否真的進(jìn)行了深入研究?答案是沒有。我有幸參與了一個由四十多個國家專家組成的團(tuán)隊，共同探討了問題解決的本質(zhì)。為什么我們的學(xué)生在考試中得分高，但在實(shí)際能力上卻表現(xiàn)不佳?原因在于我們給學(xué)生的問題都是經(jīng)過精心篩選的，只有最必要和最充分的條件，這種靜態(tài)型的問題與現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜、混亂的問題大相徑庭。

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我后來明白了，我們的孩子之所以“高分低能”，是因為他們擅長處理那些清晰、有明確答案的問題，這些問題只需要記住公式和原理就能回答。但在面對需要互動和深入認(rèn)知的問題時，我們的正確率往往不足50%，而且缺乏解決問題的意愿。

在這個過程中，我們總結(jié)出問題解決的四個環(huán)節(jié)和八個方面，但我今天想強(qiáng)調(diào)第一個環(huán)節(jié)——認(rèn)識問題。這包括兩個方面：

第一，能否看到問題的存在。當(dāng)老師或領(lǐng)導(dǎo)問我們是否有問題時，我們是否能夠識別出社會現(xiàn)象中的問題?如果看不到問題，那本身就是一個問題，因為我們沒有認(rèn)識到問題的存在。

第二，當(dāng)看到問題后后，是否能夠理解它的主要矛盾和次要矛盾，并找到解決辦法。

我們經(jīng)常呼吁學(xué)生提高解決問題的能力，需要在四個環(huán)節(jié)的不同方面配置相應(yīng)的技能，但很多時候，往往只是停留在模糊的意識層面，沒有真正采取行動。

最新期待五：迭代發(fā)展學(xué)校實(shí)驗

回想富蘭克林時代，在沒有實(shí)驗室的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí);到了50年代，教師們攜帶工具箱進(jìn)行教學(xué)，通過演繹法傳授知識;到了第三代，幾乎每個學(xué)校都有屬于自己的實(shí)驗室;隨著第四代實(shí)驗的到來，計算機(jī)技術(shù)開始融入實(shí)驗中;現(xiàn)在，已經(jīng)邁入了創(chuàng)新實(shí)驗的時代。

以往的實(shí)驗側(cè)重于驗證和學(xué)習(xí)已有的知識。第五代實(shí)驗的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。我們要讓學(xué)生運(yùn)用他們已經(jīng)學(xué)到的知識，操作他們可能掌握或尚未掌握的工具，將這些與他們的想象力和對個人或社會需求的認(rèn)識結(jié)合起來，從而創(chuàng)造新的知識、工具和產(chǎn)品。這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u判者、協(xié)助者和指導(dǎo)者，有時還需要成為鼓勵者和督促者。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是獲取知識，更重要的是讓他們參與到知識的運(yùn)用和創(chuàng)新中去。

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最新期待六：增強(qiáng)社會情意支持

OECD組織的2018年TVS(教師教學(xué)國際調(diào)查)之課堂教學(xué)視頻研究項目專門研究了教師在課堂上對學(xué)生的社會情感支持。

他們發(fā)現(xiàn)：1)教師在課堂上給學(xué)生以高度支持的比例低;2)課堂上師生間互尊的“溫度”中度，但給予 “掙扎”(有困難）孩子的支持不足（1/3）。

因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教育過程中需要學(xué)校、家庭乃至整個社會共同為學(xué)生提供更多的情感支持和關(guān)懷。這種支持不僅有助于營造一個更加包容和鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫助學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時更好地發(fā)揮潛力，實(shí)現(xiàn)個人成長。

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最新期待七：培育全球勝任力

2018年，PISA引入了“全球勝任力”測評與調(diào)查，旨在評估學(xué)生和教師在全球背景下的能力和素養(yǎng)。

教師問卷顯示：教師對跨文化交際教學(xué)(46%)、第二語言教學(xué)(45%)和性別、種族公平和多樣性教學(xué)(42%)和全球環(huán)境保護(hù)等主題的培訓(xùn)需求具有強(qiáng)烈需求。

學(xué)生問卷顯示：僅有30%學(xué)生認(rèn)為，就讀于教師受過多文化或多語言教學(xué)交流技能培訓(xùn)的學(xué)校;約45%學(xué)生認(rèn)為，就讀于教師受過關(guān)于公平和多樣性教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)校。

在教育體系中，對于教師和學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的需求極為迫切，我們不僅要注重學(xué)生的全球素養(yǎng)培養(yǎng)，也要重視發(fā)展教師的全球視野和跨文化能力，從而更好的適應(yīng)這個多元化和全球化的世界。

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最新期待八：教師成為知識生產(chǎn)者

聯(lián)合國秘書長古特雷斯在峰會的《愿景聲明》中曾強(qiáng)調(diào)過一句話，“教師必須成為知識生產(chǎn)者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和認(rèn)識復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的闡釋者”，“教師應(yīng)成為教育變革的主體”。

相比于傳授和應(yīng)用知識，我們更應(yīng)該激發(fā)教師成為教育過程中的主動參與者和貢獻(xiàn)者。在不同的情境下，我們對兒童的了解仍然有限，而學(xué)校正是教師創(chuàng)新和實(shí)踐的場所。他們不應(yīng)僅僅是知識的接受者，而應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題的那一刻起，就成為全程的主動參與者。

作為主要參與者，教師首先需要面對問題，然后嘗試?yán)斫夂徒鉀Q。這些經(jīng)驗可能難以言傳，但它們轉(zhuǎn)化為隱性知識，與專家合作時，可以成為研究的對象。當(dāng)新的理論被提出后，需要經(jīng)過實(shí)踐、試用和調(diào)整。在這個過程中，教師不僅是知識的消費(fèi)者，也是知識創(chuàng)造過程的參與者。

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如今，大多數(shù)教師都擁有本科學(xué)位，已經(jīng)掌握了研究的基本方法。因此，我們可以鼓勵教師自主設(shè)定研究課題，開展研究，以獲取新知識，改進(jìn)教學(xué)過程和行動。當(dāng)這些知識得以傳播，將有越來越多的人擅長研究，我們的教學(xué)質(zhì)量也將得到提升。

我們在培養(yǎng)教師的同時，也在自我培養(yǎng)，每個人都在為這一過程做出貢獻(xiàn)。