由遠播教育舉辦的第142屆遠播線上規(guī)劃教育展•上海站，今天在線上隆重開啟!
本次峰會的直播間匯集了包括：世外徐儉、平和萬瑋、教育專家陳默等諸多教育領域的專家學者大咖。
諸位嘉賓大咖針對幼升小、小升初、初升高各階段的規(guī)劃問題，進行了深入淺出的解讀分享，為直播間的觀眾們帶來了一場教育知識的盛宴。
在規(guī)劃教育展中，上海交通大學繼續(xù)教育學院副校長王欣榮在直播間為大家?guī)砹酥黝}為《疫情后時期國際化教育之“混合式教學”新常態(tài)》的演講，干貨滿滿。下面播播老師就帶大家一起來回顧一下她分享的精彩內(nèi)容：
▲上海交通大學繼續(xù)教育學院副校長王欣榮直播間實況截圖
演講嘉賓
王欣榮
上海交通大學繼續(xù)教育學院副院長
上海交通大學管理科學與工程博士后，副教授
演講內(nèi)容
今天，上海交通大學繼續(xù)教育學院副校長王欣榮主題演講主要圍繞以下四點，相信這也是很多學生家長所關心的話題——
第一、疫情對教育模式的沖擊
第二、新的技術生態(tài)圈重構(gòu)學校生態(tài)系統(tǒng)
第三、混合式教學
第四、學校在線教學的實踐
那么關于這些話題，我們來看看上海交通大學繼續(xù)教育學院副校長王欣榮的詳細解答~
▲上海交通大學繼續(xù)教育學院副校長王欣榮直播間實況截圖
01 疫情對教育模式的沖擊
各位家長、各位同學大家好。今天我分享的主題是《疫情后時期國際化教育之“混合式教學”新常態(tài)》。為什么選擇這個主題?一方面是因為在疫情期間，很多國際院校都采用在線教學模式，隨著疫情逐漸好轉(zhuǎn)，家長很關心孩子以后用什么模式學習。
另一方面，我本人從事了很多年的在線教育的教學工作，講授的課程也榮獲過的精品資源共享課，教育部的優(yōu)秀網(wǎng)絡課程等，對于在線教學有很深的感觸。
所以，我們今天和大家分享，在疫情之后，我們國際化的教學會是什么樣一個狀態(tài)?
2020年1月27日，教育部正式下發(fā)了《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，根據(jù)相關要求，“停課不停學”成為各地教育行政部門和大中小學的主要防控措施。
截止2月2日，僅教育部就組織了22個在線課程平臺，免費開放在線課程達到了2.4萬余門，涵蓋了本科12個學科門類，專科18個專業(yè)大類。
其實我們看到整個疫情，對于今年我們所有的教育行業(yè)其實影響都非常大。新東方董事長俞敏洪在他的一封公開信里面就說到，這場疫情給新東方帶來了嚴峻的考驗，新東方將把地面部課堂全面停課，上百萬寒假班的學生面臨著不能上課的局面。如果新東方全部停課退費，那么他們就只能是關門大吉了，七八萬老師員工的生計就成了問題。所以的方法就是把課堂搬到線上，讓愿意的學生在家里上課。
在疫情爆發(fā)之后，在線教育APP下載量呈現(xiàn)了非常大的增長趨勢。在“停課不停學”的通知下發(fā)之后，六大在線教育APP的下載量一路飆升，僅僅2月的較后一周，六大平臺總下載量就超過了1.7億。
截止2月中旬，釘釘已經(jīng)支持了全國超過30個省份、300多個城市的大中小學的開課，覆蓋了5000萬學生。
近年來在線教育穩(wěn)步發(fā)展，所謂“在線教育”就是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，這些技術手段來進行教與學的互動的。
發(fā)展在線教育，有利于構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，有利于建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。
從在線教育用戶規(guī)模來看，2015年國手機在線用戶的規(guī)模達到了5303萬人，2019年手機在線用戶的規(guī)模達到了19946萬人。
與此同時，在線教育付費用戶的規(guī)模也在不斷增長。隨著在線教育的發(fā)展，用戶對于付費的可接受度逐漸加強，消費者已經(jīng)基本形成在線付費學習的習慣。數(shù)據(jù)顯示，2018年在線教育付費用戶數(shù)超過了1.3億人。
從在線教育付費用戶的付費金額來看，26.4%的用戶平均付費金額在501-1000元，26.3%的用戶平均付費金額在101-500元。也就是說，超過百分之五十的用戶，都在采用在線教育付費模式。
之前，在線教育與國際教育似乎是完全割裂的，但是隨著疫情的發(fā)生，國際學校也開始通過這次危機，將在線教育與國際教育緊緊融合。
從國際學校的市場規(guī)模來看，2018年，國際學校整體市場規(guī)模達到了1309所，平均每個學校學生人數(shù)是392人，學費平均收入達到了10.8萬元，國際學校在校生人數(shù)達到了51.3萬人。2018年國際學校市場規(guī)模達到554億元，2019年國際學校市場規(guī)模已經(jīng)超過800億元，國際學?？倲?shù)達到1168所。
從全國國際學校的分布情況來看，主要集中在一二線的大城市，其中北上廣深這四個一線城市中開辦國際學校的數(shù)量較多。
從全國國際學校的收費情況來看，上海K-12國際學校各學段學費及其平均學費超22萬元/年，位居全國首位;北京K-12國際學校平均學費近19萬元/年，位居全國第二;江蘇地區(qū)K-12國際學校初中學段平均學費已達19萬/年;廣東、浙江、江蘇三地K-12國際學校平均學費均在13至14萬元/年。
國際學校受疫情沖擊，使學校原來比較崇尚的小班化、精品化的教學受到非常大的沖擊。很多學校管理者都開始思考，我們是要持續(xù)開設在線教學，還是回到原來的教學模式?其實我個人觀點來看，我覺得當外部情況發(fā)生變化后，我們的教育模式也要隨之改變。
克萊頓·克里斯坦森在《顛覆性創(chuàng)新》這本書中提過，數(shù)字革命將改變整個世界的學習方式，而學校也處在發(fā)展的轉(zhuǎn)折點上，即使在線教育的風潮還沒有吹進你們當?shù)氐膶W校，它遲早會來。那么，2020年的春天可能就是一個轉(zhuǎn)折點，或許我們充滿無奈，但這是一個趨勢。
02 新的技術生態(tài)圈
重構(gòu)學校生態(tài)系統(tǒng)
對于整個的國際教育來說，學校相當于一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)里面有教育主題、教育內(nèi)容、信息技術、媒體技術等。
傳統(tǒng)學校的技術可能包括書本、黑板、粉筆，當然也包括像一些媒體技術，比如幻燈片、投影儀等。還有一些信息技術，比如計算機、互聯(lián)網(wǎng)等。
當這些技術融入到學校之后，學校的生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生改變。通過這次疫情，各個學校采用了在線授課方式，整個生態(tài)系統(tǒng)自然就會發(fā)生變化。
從生態(tài)角度來講，信息技術入侵了學校的生態(tài)系統(tǒng)，從原來的傳統(tǒng)技術到媒體信息技術進行融合。較開始，老師和學生并不是完全接受信息技術的改變，當時當疫情來臨，我們被動采用這個方式之后，老師和學生的信息技術素養(yǎng)就有了很大的提升，對于學校的教學方式也有了極大的改進。
整體上來看，信息技術入侵學校生態(tài)系統(tǒng)，使得學校生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生極大改變，從而形成了一個新技術生態(tài)圈。
新技術生態(tài)圈有兩大特征：第一，新的知識的呈現(xiàn)方式與傳遞方式。多媒體、超媒體技術的發(fā)展極大地豐富了知識的呈現(xiàn)方式，而互聯(lián)網(wǎng)的應用打破了教學時空的局限，實現(xiàn)了知識的超時空傳遞與交流，極大地提高了知識的傳播效率。
第二，新的交往空間及更好的人際交互方式。任何人都可以通過網(wǎng)絡與其他地區(qū)的任何他人來進行交往。這種交往既可以面向個人，也可以同時與多人進行聯(lián)系交往。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，每個網(wǎng)絡上的學習者都可以成為多級的主體，參加更加主動的知識傳播以及更多維度的交往與分享。
我們可以看到新的技術生態(tài)圈重構(gòu)學校生態(tài)系統(tǒng)，新的生態(tài)技術會影響到學生的主體地位性的凸顯，也就是說老師從原來以教為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心。同時，形成了一個開放式的學習平臺，可以開展無國界項目，把不同國界、不同地點的學生匯聚在一起上課，拓展學生的視野。
對于整個新的技術生態(tài)圈，教育信息技術提供了更加真實的學習環(huán)境，提供了更有協(xié)作性和探究性的學習方式，提供了更具有參與性和個性化的學習文化。
我們常常把學校比喻成“象牙塔”，但其實隨著信息、技術等的改變，我們將從原來的知識的擁有者，變成一個知識的組織者。
新的生態(tài)系統(tǒng)可以支持更多主動的、參與式的、自我導向的學習，發(fā)展更多拓展性的學習社區(qū)，學生將需要為他們自己的學習承擔更多的責任，將極大的增加學生在學習過程中的主動性、參與性，這些變化將較終推動學校系統(tǒng)特征與教育功能的一個革命。
03 混合式教學
在疫情過后，這種混合式教學對于學生提高自主學習能力是非常有幫助的。它使學生能夠自主去決定學習路徑、學習內(nèi)容，以及自主診斷學習效果。通過這樣的方式，我們對于學生自主解決問題的能力，以及對于知識的建構(gòu)能力，其實都是極大的提高，包括培養(yǎng)學生如何進行學習，如何自主進行實踐創(chuàng)新等。
其實，混合式教學并不是一個非常新的概念，隨著大學MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等逐步應用，混合式教學已經(jīng)在社會上獲得了很大的關注。
從管理機構(gòu)來看，國家也不斷地在強調(diào)要進行混合式教學，在《2017年教育信息化工作要點》中提到，大力推進學校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡教研活動，積極促進線上線下相結(jié)合的混合式學習模式普及。
通常來說，混合式教學有三種類型。第一，傳統(tǒng)混合式教學。傳統(tǒng)混合式就是在線學習和面授教學的混合，關注度較高的一種形式是翻轉(zhuǎn)課程。通過面授講課的形式，老師提前布置一些學習內(nèi)容，提供一定的學習材料，讓學生通過協(xié)作的方式去進行學習。較后，老師在課堂上通過提問方式，引導學生討論。這其實對于開展混合式教學，提高學生的學習深度、廣度等方面是一種非常好的方式。
第二，混合同步教學?；旌贤浇虒W指在線學生通過信息技術(如視頻會議)同步參與到課堂學習活動的教學方式。對于疫情剛結(jié)束，有些地區(qū)或國外學生沒辦法返校，可以采用這種線上教學的模式，滿足學生的學習需求。
第三，混合在線教學。混合在線教學是同步在線教學和異步在線教學的混合。其實就是學生通過老師組織線上的講解、答疑、討論等方式，對內(nèi)容進行講解。同時，學生在線下異步的時間去查找資料，提前閱讀相關內(nèi)容，包括課下的考試練習。
這三種類型都是“混合式教學”的模式，在課堂中都可以應用起來。
從混合式教學的組織模式來看，主要分為三個階段。第一，虛擬課堂，先行探索。老師通過發(fā)布導學任務、上傳教學資源、組織討論、答疑解惑，查閱學習信息，調(diào)控進程。然后學生接受任務，自主探索，提出疑問，在線討論，上傳筆記，在線自測。通過這些方式，實現(xiàn)學生先行探索的階段。
第二，真實課堂，寫作研討。老師通過先行學習情況反饋，講解重難點、易錯點，師生互動，解決開放性探究問題，課堂總結(jié)，布置課后作業(yè)。然后學生在這個過程中糾錯，接受講解信息，生生合作，研討交流，學習小關反思自評。
第三，虛擬課堂，拓展鞏固。老師通過發(fā)布拓展學習任務與檢測作業(yè)，組織討論，答疑解惑，批閱作業(yè)，數(shù)字化反饋。然后學生進行拓展學習，在線學習，提出疑問，在線討論，糾錯，調(diào)整學習計劃。
在這個階段，線上教學就有非常大的一個優(yōu)勢。課堂的課件、PPT、視頻等，都可以讓學生反復應用。同時，通過這種混合式教學也會形成一個更好的評價體系。老師不再是單以一張考卷成績來評測學生的學習效果，可以通過學生在線參與程度，在線反饋，研究學生學習的痕跡，判定學生的學習效果。這種評價體系，對于老師和學生來說都非常有意義。
如果學校要開展混合式教學，有很多的平臺可以應用，如通用型的、專業(yè)型的、商務型等。這些平臺大多數(shù)都支持多終端，比如電腦、平板、手機等。學?？梢愿鶕?jù)自身需求，選擇適合自己的教學平臺。
04 學校在線教學的實踐
在教育部公布了“停課不停學”的通知后，上海交通大學繼續(xù)教育學校做了很多工作。通過組織織各種學生培訓、老師培訓，研究采用什么平臺去開展在線教學等。
在整個的疫情期間，上海交通大學繼續(xù)教育學校采用錄制+實時直播互動答疑的翻轉(zhuǎn)教學方式。
學生通過微信群去獲取課程安排和學習任務;在學院單獨開發(fā)的輔教中心學習系統(tǒng)平臺點播課件視頻、下載課程資源、完成作業(yè);在Zoom視頻會議平臺使用會議號和會議密碼，進入直播課堂聽課互動。
從整體來看，學校的在線教學過程還是非常順利。學校以課程為單位組建“課程組”，確定課程教學方式，制定課程負責人，擬定參與課程錄制的教師以及輔導教師，并明確每個班級的實時課程安排頻次與時長。
上海交通大學繼續(xù)教育學校采用直播、錄播、研討等多種混合式教育形式，總計完成8個項目，共366門課程的授課任務。
在混合式教學中，還有很重要的一點，就是要有一定的教學。對此，學院專門成立了分管領導任組長的教學質(zhì)量組，全面負責在線教育質(zhì)量工作，制定國際教育在線教學督促工作方案，建立兩級質(zhì)控體系和在線聽課制度，疫情防控期間在線教學的順利進行。
同時，學院質(zhì)量建設與評估中心還將建立線上師生反饋通道，聽取學生的意見。這是一個非常好的機制，學生或家長有一個路徑去反饋他們的需求，學校也可以及時作出調(diào)整。
從混合式教學的未來來看，我個人認為是一個非常好的教學方式。每一次危機出現(xiàn)，既是考驗也是一次機遇。比如，之前的2003年非典結(jié)束，就誕生了電商行業(yè)等。
對于我們來講，整個混合式教學對未來的整體教育會產(chǎn)生非常巨大的影響。比如上?？罩姓n堂，全市96.71萬名普通中小學生全面覆蓋。
開展混合式教學的較終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有限提升絕大部分學生學習的深度。
希望在未來，我們都能夠更好地用混合教學的方式去提升國際化教育的質(zhì)量、品質(zhì)。
