長期以來，有一個(gè)不成文但廣為流傳的邏輯判斷，叫做“孩子更愿意聽老師的話”。
不少家長都認(rèn)為比起自己，老師對孩子更有話語權(quán)和影響力。
家長說：“不要空腹吃太涼的食物，容易胃痛。”孩子大概率不會(huì)聽，即使聽了也會(huì)找機(jī)會(huì)偷偷吃。
如果改成老師說，他不但聽得進(jìn)去，并且可能回家后轉(zhuǎn)告父母：“老師講了，空腹吃生冷的東西對身體不好。”
明明同樣的道理，孩子的反應(yīng)卻是兩個(gè)極端，為什么呢?
事實(shí)上，這是家庭教育的戰(zhàn)略出了問題。
什么是家庭教育戰(zhàn)略?《5分鐘商學(xué)院》主理人劉潤老師有一句話：
“從現(xiàn)實(shí)到愿景之間的曲線路徑，包括繪制地圖和選擇路徑，當(dāng)下一步，抬頭看路。”
有些人覺得這有何難?從幼兒園到大學(xué)的每一次入學(xué)，不斷關(guān)注學(xué)校和教育領(lǐng)域的創(chuàng)新、趨勢、動(dòng)向，一直都在這樣做。
但是有沒有過一種情況，在整個(gè)實(shí)施的過程中，孩子的想法動(dòng)不動(dòng)就和你產(chǎn)生分歧?
你很難知道孩子的真正訴求是什么，他也不會(huì)主動(dòng)告訴你。
平和教育集團(tuán)戰(zhàn)略運(yùn)營部總監(jiān)籍莉女士對此有著獨(dú)到見解。
她從底層邏輯、實(shí)施路徑、核心資源三個(gè)層面，告訴大家如何用智慧化解這種矛盾。深析“如何讓孩子愿意聽話”。
01底層邏輯-人類基因自帶進(jìn)化功能
籍莉女士給大家?guī)砹艘环萑祟惔竽X的“出廠設(shè)置”報(bào)告。
人類大腦在2到6歲之間會(huì)進(jìn)入發(fā)育高峰期，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，兒童腦部神經(jīng)突觸的容量比成人的正常容量高出50%。
所以兒童的可塑性極強(qiáng)，學(xué)什么都快，甚至可以過目不忘。有些孩子充電10分鐘，續(xù)航十幾個(gè)小時(shí)。
大腦發(fā)育到8歲和16歲時(shí)，內(nèi)部的神經(jīng)突觸會(huì)分別經(jīng)歷兩次修剪。
圖源：籍莉女士PPT
什么叫“修剪”?
發(fā)育高峰期，不斷強(qiáng)化連接的突觸會(huì)被保留下來，不怎么產(chǎn)生連接的突觸會(huì)消失，這是大腦自帶的“斷舍離”功能。
于是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子進(jìn)入高中后，無論身體發(fā)育、行為習(xí)慣、思維方式、交往模式的可塑性都大大降低了。
家庭教育的底層邏輯，就是要充分認(rèn)識(shí)到人類基因自帶進(jìn)化功能。
為什么你覺得孩子更愿意聽老師的話?不是因?yàn)槔蠋熯@一身份有某種神奇的魔力，而是老師更了解孩子目前處在哪個(gè)發(fā)展階段，從而看到他們的真實(shí)需求。
有些孩子特別依賴某一個(gè)老師，甚至轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)候戀戀不舍，那是因?yàn)檫@個(gè)老師將孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，用孩子接受的方式，去互動(dòng)、對話與引導(dǎo)。
老師關(guān)注的是每個(gè)孩子的需求和特質(zhì)。
家長有時(shí)候會(huì)因?yàn)榭吹絼e人家的孩子哪方面更出色，而忽略自己孩子的狀態(tài)。
簡言之，如果父母能夠看到孩子不同心理狀態(tài)下的真實(shí)需求，孩子是可以聽話的。
比如，尋求關(guān)注的孩子需要一種歸屬感;挑戰(zhàn)威信的孩子很可能不是針對你，而是期待獲得更多自主選擇的權(quán)利;有報(bào)復(fù)行為的孩子，更渴望得到認(rèn)同和鼓勵(lì);自暴自棄的孩子不想被憐憫，但也不想被放棄。
紀(jì)伯倫有詩：“你的孩子，并不是你的孩子，他們是由生命本身的渴望而誕生的孩子。”
想讓孩子聽話，父母先要意識(shí)到，孩子不僅是我們的孩子，更是不斷進(jìn)化的獨(dú)立個(gè)體。
02實(shí)施路徑-以自我為中心的思考
在為孩子設(shè)計(jì)發(fā)展路徑的過程中，不少家長費(fèi)盡心思琢磨如何讓孩子完美避開所有的坑。
父母希望孩子更順利地成長，但結(jié)果可能事與愿違。
根據(jù)美國心理學(xué)家埃里克森的“人格發(fā)展階段理論”：人類成長的目的是收獲獨(dú)立且健全的人格品質(zhì)，每一個(gè)年齡階段都有核心的人格發(fā)展任務(wù)與成果。
因此，嬰兒從出生的那一天起，就要為了獨(dú)立與健全的人格去探索、去嘗試、去努力，經(jīng)歷一些人與事。
越過這些，該年齡段的人格成長將有所缺失。
例如，父母在嬰兒期后期出于對危險(xiǎn)的焦慮，可能會(huì)阻礙或剝奪孩子自主探索環(huán)境的權(quán)利，孩子長大后容易患得患失，對自己缺乏底層的自信度。
處于童年期的孩子需要適當(dāng)參與競爭，體驗(yàn)獲得成功與失敗的過程，從而了解勤奮的力量，感受自身在群體內(nèi)的價(jià)值。
有時(shí)候，孩子需要避開的不是坑，而是父母過度以孩子為中心，產(chǎn)生的焦慮與恐懼。
試想，孩子面對焦慮狀態(tài)下的父母，怎么愿意溝通?又怎么愿意聽話呢?
由此，籍莉女士希望家長將注意力從孩子轉(zhuǎn)移到自身。
如果我們把教育下一代的責(zé)任與義務(wù)看得過重，就會(huì)在操作時(shí)被困于某個(gè)具體的戰(zhàn)術(shù)判斷而難以自拔，做一些形式大過實(shí)質(zhì)的事，忽視自身存在的真正價(jià)值。
當(dāng)我們?yōu)楹⒆幼鲆恍╆P(guān)鍵決策時(shí)，是否問過自己這些問題。
對我來說最有價(jià)值的人生體驗(yàn)是什么?
除了孩子，我的生活是否還有其他不可替代的主題?
我為何要讓一個(gè)鮮活的生命來到這個(gè)世界?
如果他/她成長為與我的價(jià)值判斷截然相悖的個(gè)體，我是否能夠接受并包容?
我是否關(guān)心他作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，可以和這個(gè)世界產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系?
我們真正要傳遞給下一代的，不是一套房，一個(gè)學(xué)歷，而是物質(zhì)積累背后的價(jià)值觀。你的取舍與判斷，是孩子可以用一生去品味的。
正如同我們回憶父輩時(shí)，會(huì)銘記并由衷敬佩他們質(zhì)樸的品質(zhì)，比如敬業(yè)、善良、守信、堅(jiān)持不懈，甚至忍辱負(fù)重。
03核心資源-分為四種層次差異
很多人以為，教育資源是指“教育資金”，舍得為孩子花錢。
恰恰相反，我們所說的資源，是為孩子花時(shí)間、為孩子學(xué)習(xí)、為孩子改變，“為孩子花錢”反而最不起眼。
這是籍莉女士提到的：當(dāng)下家庭教育的四個(gè)層次。
圖源：籍莉女士PPT
四個(gè)層次中，您處于那一層呢?
顯然，愿意為孩子花時(shí)間的教育層次略高一些。
因?yàn)閹缀跛械募议L都舍得為孩子花錢，但是“雙 減”后，隨著一系列培訓(xùn)機(jī)構(gòu)消失，從家長們在其他方面的投入可以看出中國家庭教育的基本盤。
這幾年籍莉女士召開小學(xué)家長會(huì)，發(fā)現(xiàn)雖然參加的仍然是媽媽居多，但爸爸的比例有明顯提升。
除此之外，父母為孩子學(xué)習(xí)和改變已經(jīng)成為一種趨勢，尤其是90后家長，他們更能接受終身學(xué)習(xí)、不斷改變自己、追求進(jìn)步的理念。
這類父母能夠覺察自己的精神情緒、職業(yè)與生活狀態(tài)對孩子的影響，愿意把自己的成長作為更好的教育資源。
為孩子花錢，他不一定聽話;為孩子改變，他才更愿意聽你的。
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