“新課標”已經(jīng)發(fā)布，落實新課標需要每一位教師的傾情投入和主動變革，更需要來自于學(xué)校、區(qū)域、社會等各個層級上共同的制度支持和相互信賴的良好氛圍。
——摘自第五屆IEIC尹后慶先生分享
圖 | 尹后慶先生IEIC現(xiàn)場分享
國家新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準正式頒布，標志著高質(zhì)量教育體系建設(shè)進入了新的階段，同時學(xué)校也被賦予了新的時代使命。
新課程“新”在什么地方?學(xué)校又該如何正確實行呢?對于這些問題，中國教育學(xué)會副會長、上海市教育學(xué)會會長尹后慶先生為大家?guī)砹酥黝}為《新課程背景下學(xué)校的新使命》的分享，讓我們一起來回顧一下他分享的精彩內(nèi)容!
義務(wù)教育新課程的教學(xué)
“新”在哪里?
新一輪義務(wù)教育課程方案、課程標準發(fā)布，引起了大家廣泛的關(guān)注。我們都知道國際上的課程改革，當(dāng)然也包括中國的課程改革，從課程方案、課程標準到從學(xué)校及其課堂，中間其實有很大的落差。
假如我們的學(xué)校、老師，不能夠全面地理解課程方案和標準，我們的課堂完全有可能還是原來的樣子。那么再好的課程標準、方案，也只是文本層面的課程，而不是落實在教室里、學(xué)生真正獲得的課程。
那么，新頒布的課程方案、課程標準，究竟“新”在什么地方呢?就我看來，義務(wù)教育新課程方案對于教學(xué)而言的“新”，主要是體現(xiàn)在四個方向：
1.堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。
義務(wù)教育的課程方案、課程標準是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線展開的，它描繪每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的育人方向。提出核心素養(yǎng)作為我們的育人方向，根本上是要解決我們的“為什么教、為誰教”兩個問題，因此，需要我們深刻理解課程育人的價值，并且在行動中真正落實育人為本。
當(dāng)然，相比高中，義務(wù)教育新課程提出的素養(yǎng)，會更加體現(xiàn)一種基礎(chǔ)性。所謂基礎(chǔ)性是指這個階段孩子成長和發(fā)展所必須的素養(yǎng)，這對所有的孩子都同樣重要。
這一階段的素養(yǎng)的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)為每個學(xué)科最基礎(chǔ)的思想方法和關(guān)鍵能力。比如說孩子在學(xué)習(xí)中間保持好奇心、求知欲、專注度、持久性等等，這些特質(zhì)都是在學(xué)習(xí)過程中反映出來的，也是學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，義務(wù)教育新課程也強調(diào)未來性。這主要是強調(diào)素養(yǎng)是當(dāng)下兒童在學(xué)校教育中，形成一種可持續(xù)、可遷移性、綜合性的品質(zhì)。這種持續(xù)生長、能夠解決關(guān)鍵復(fù)雜問題的能力，是為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。
義務(wù)教育的新課程還體現(xiàn)了綜合性。因為核心素養(yǎng)是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的升級，它具有整合個體的各種能力、個性特征、價值觀念或動機意志等的特征。
2.強化學(xué)科實踐。
學(xué)科實踐，也就是運用學(xué)科的概念、思想與工具，解決真實情境中的問題的做法，學(xué)科實踐是理論與實踐相統(tǒng)一、知行結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)科實踐既注重學(xué)科性，也注重實踐性，因此強調(diào)學(xué)科實踐并不是拋棄“知識”，而是要以一定的知識儲備為基礎(chǔ)。
學(xué)科實踐已經(jīng)成為各學(xué)科課程實施和教學(xué)活動的關(guān)鍵詞，各個課標在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實踐活動的要求。如要求觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。
之所以要大力推動學(xué)科實踐，是基于核心素養(yǎng)的形成是一種實踐的過程，沒有行動、創(chuàng)造、體驗、感悟，只有記憶、背誦、理解、思維，根本無法形成核心素養(yǎng)。
3.推進綜合學(xué)習(xí)。
素養(yǎng)目標要求學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)。因為素養(yǎng)是在真實問題解決中形成與表現(xiàn)的，所以素養(yǎng)本身是綜合性的，是不同領(lǐng)域、單元知識的綜合，也是知識、能力、態(tài)度價值觀等不同類型目標的綜合。
有效的綜合學(xué)習(xí)是深刻理解和靈活運用不同領(lǐng)域的學(xué)科知識來解決問題，是透過現(xiàn)象之后的創(chuàng)造性聯(lián)系。
綜合學(xué)習(xí)不是發(fā)生在課程和學(xué)科的邊緣，也不只是學(xué)科的拓展活動。綜合學(xué)習(xí)是在問題情境中對不同學(xué)科知識的創(chuàng)造性綜合。
圖 | 尹后慶先生IEIC現(xiàn)場分享
4.落實因材施教。
課程方案倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。”
新課程的因材施教突出地體現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中的“學(xué)習(xí)進階”上，它描述了學(xué)生在學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力上的不同發(fā)展水平。
義務(wù)教育新課程
對學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)有哪些挑戰(zhàn)?
新課程方案和標準，對廣大基礎(chǔ)教育學(xué)校來講的確是一個挑戰(zhàn)。學(xué)校要通過教學(xué)去落實新課程方案、標準，因此教學(xué)模式必須改變。
第 一個挑戰(zhàn)，是如何基于課程標準將知識技能目標升級為素養(yǎng)目標?
在新課程的背景下，學(xué)校教學(xué)的新挑戰(zhàn)在于，如何基于課程標準理解學(xué)科整體育人的觀念和本學(xué)科的大概念，并在此基礎(chǔ)上整合知識、技能的具體內(nèi)容形成進階性的目標系統(tǒng)。也就是從學(xué)科總體的育人目標到學(xué)科大觀念、大概念，再到學(xué)年、學(xué)期、單元、課時，層層解析、轉(zhuǎn)化，進而真正落地的目標系統(tǒng)。
學(xué)校教學(xué)的挑戰(zhàn)在于如何用“分類、提煉”的思維從課程標準中提煉出可以遷移的概念，對課程標準中所描述的價值觀、思維和知識能力進行整體認知，將知識點整合到不同層級的概念視角下。
在這里需要用“宏觀和微觀結(jié)合”的思維方式。宏觀思維立足于真實世界不同情境中可以持續(xù)遷移的大概念，微觀思維向下發(fā)展到單元、課堂的具體學(xué)習(xí)目標，兩者之間要結(jié)合起來。
第二個挑戰(zhàn)，如何將講授為主的教學(xué)走向知行結(jié)合的學(xué)科實踐，將單科單課教學(xué)轉(zhuǎn)化逐步綜合的學(xué)習(xí)設(shè)計?
今天，對學(xué)校來講，如何在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的前提下，將新的素養(yǎng)目標落地，形成以素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合學(xué)科質(zhì)量觀，切實改變課堂的學(xué)習(xí)樣態(tài)，將習(xí)慣的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師在學(xué)科實踐和綜合學(xué)習(xí)設(shè)計上的自覺行動，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。
第三個挑戰(zhàn)，是在目前的班額的背景下，如何讓不同的學(xué)生在新的學(xué)習(xí)樣態(tài)中獲得多維度的成長?
在今天的課堂中如何“因材施教”，如何讓每一個學(xué)生在更開放的課堂中獲得在學(xué)科能力、態(tài)度價值觀等多個維度上的成長?
第 一，學(xué)校的班級規(guī)模不能太大。但是這個問題恐怕一時半載可能也難以改變，能控制在40人左右已經(jīng)不錯了?？刂茖W(xué)額才能夠盡可能地讓學(xué)生獲得較過去更多一些的整體關(guān)照和個性化的交流時間。
第二，要讓學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)，這先需要教師本身的視野拓寬或具有綜合性的經(jīng)歷。
第三，要讓每一個學(xué)生在學(xué)科實踐和綜合學(xué)習(xí)中獲得有效的指導(dǎo)，需要尋求各類專業(yè)人員的支持。光靠現(xiàn)有學(xué)校的老師也是不夠的。
探索素養(yǎng)目標下面的教學(xué)新樣態(tài)
學(xué)校應(yīng)該有什么作為呢?
目前來看，很多學(xué)校已經(jīng)開始積極行動，也都研究并且著手嘗試解決這些問題。
第 一，改變“簡單外加花式”的課程變革，而是將教學(xué)改革直接進入核心課程
基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校特色不應(yīng)該僅僅靠少數(shù)學(xué)生和教師在少數(shù)特色校本課程上的亮點打造，而是應(yīng)該讓國家課程的高質(zhì)量、創(chuàng)造性的實施成為學(xué)校最重要的底色。
第二，改變排浪式推動變革的方式，而是持續(xù)增強教師對學(xué)科(跨學(xué)科)實踐和學(xué)科(跨學(xué)科)理解，進而使其改變教學(xué)行為
義務(wù)教育新課標的實施，并不僅僅依靠外部強制要求或者聽專家?guī)讉€報告就可以應(yīng)對的，而是要真正有效地去回應(yīng)對教師的學(xué)科理解、探究、實踐能力提出挑戰(zhàn)。
學(xué)校要支持教師的學(xué)科理解和增加教師運用學(xué)科思維解決真實世界中復(fù)雜問題的經(jīng)歷。
為了培養(yǎng)有素養(yǎng)的學(xué)生，我們先要讓教師經(jīng)歷素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)科教師通過拓寬視野看到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)整意義。既要認識世界可以分化為不同的學(xué)科世界，也要感受因為學(xué)科整合世界顯得精彩紛呈，感受學(xué)科育人的獨特性與學(xué)科統(tǒng)整中的完整性。
總之我們要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科事件、綜合學(xué)習(xí)，就要先讓老師們經(jīng)歷學(xué)科實踐、跨學(xué)科實踐，開展跨學(xué)科的對話，改變開會做報告的教師專業(yè)發(fā)展方式，促進教師與本學(xué)科領(lǐng)域的專家、實踐者的對話，開展“工作坊”式的研修，讓教師看到和經(jīng)歷學(xué)科實踐的可能性，讓教師也用這樣的方式來學(xué)習(xí)和成長。
將課堂變革與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)校要營造共同研究—協(xié)同改進的氛圍：確立共同愿景—理解學(xué)生學(xué)情和需求—共同備課學(xué)習(xí)設(shè)計(研究科學(xué)要求和學(xué)生需求)—課堂變革實踐與改進(教師專業(yè)發(fā)展)，這個路徑是最為高效的。
教師的學(xué)科理解需要通過學(xué)科閱讀、專業(yè)領(lǐng)域的對話來展開，從零散的知識理解不斷增長到對這個學(xué)科的結(jié)構(gòu)性知識系統(tǒng)的把握，形成更加富有生命色彩和真實生活價值的理解，這樣的理解才能被“活用”到教師對學(xué)生的任務(wù)設(shè)計中。
第三，改變單純教學(xué)方法的變革模式，而是將教學(xué)變革看作系統(tǒng)性的學(xué)校變革
從上個世紀八十年代開始，至少在上海，就有非常多的學(xué)校進行了各種各樣的教學(xué)方法改革和改進，對推動當(dāng)時教育質(zhì)量的提高是起了很大作用的。但光是方法的改進是不夠的。
我們要看到在當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向下各種教學(xué)樣態(tài)改變，同方法的具體改變是有區(qū)別的。20世紀80年代以來的各種教學(xué)法的變革側(cè)重在教學(xué)的具體做法、流程等方面，一般都在單節(jié)課內(nèi)發(fā)生，很少涉及單元以上的教育目標、內(nèi)容。
我們還要看到，傳統(tǒng)教學(xué)法的變革可以發(fā)生在課堂內(nèi)部，可以是教師單個能夠完成的，只要教師愿意，就可以嘗試改變流程、改變預(yù)習(xí)方法與步驟。
今天素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)變革更多是需要學(xué)校，甚至在制度層面上進行系統(tǒng)地思考。對素養(yǎng)的理解、對素養(yǎng)和單元目標之間的解讀，需要至少整個教研組、整個團隊都能形成共識，這往往涉及到不同學(xué)科團隊之間的溝通和互動。
因此在教研方法和教研機制上，需要學(xué)校做出調(diào)整。有的學(xué)習(xí)還涉及到學(xué)校外部，需要社區(qū)、科研院所、高新企業(yè)的支持等，涉及到廣泛的部門。
這些靠我們老師在單個課堂里是做不到的，需要系統(tǒng)變革，要采取新的策略并且營造出共同研究的氛圍。
新課標到來之際，我們教學(xué)變革不僅需要每一位教師的傾情投入與主動變革，更加需要來自學(xué)校、區(qū)域和社會各個層級上的具有制度性的支持和相互信賴的良好氛圍。這個變革需要我們靜下心來經(jīng)過長期的、專業(yè)性的共同努力，而不是喊一個口號、開一個會議就能夠?qū)崿F(xiàn)的。
