時(shí)下正值擇校的關(guān)鍵期，不少家長既希望孩子接受的國際化教育，武裝應(yīng)對未來國際競爭的能力，又不愿過早送孩子出國，于是國內(nèi)的民辦國際高中于是成為 “兩全”的選擇。

　　圖片來自網(wǎng)絡(luò)
 

　　隨著國人對國際化教育的認(rèn)知和渴望越來越強(qiáng)，中國學(xué)生，尤其是低齡學(xué)生留學(xué)熱的興盛，也反過來帶動(dòng)了大量民間資本涌入國內(nèi)民辦教育市場。在這個(gè)新興市場上，如雨后春筍。

　　2013年起，國家一面收緊公辦學(xué)校的國際班，一面鼓勵(lì)和支持民辦教育發(fā)展國際教育板塊，為民校國際化提供了大量空間和機(jī)會(huì)。然而，“公退民進(jìn)”仍處在初級階段，國內(nèi)目前的民辦國際教育依然存在諸多盲點(diǎn)。

 

　　盲點(diǎn)1：國際課程有認(rèn)證嗎?
 

　　是否有這項(xiàng)認(rèn)證，對于一所開設(shè)國際課程的學(xué)校來說有多重要呢?

　　SACS認(rèn)證是美國六大權(quán)威學(xué)術(shù)認(rèn)證體系之一。目前在中國，有認(rèn)證的國際學(xué)校大部分拿的是六大認(rèn)證中的WASC，即美國西部院校協(xié)會(huì)認(rèn)證。

　　這六大認(rèn)證機(jī)構(gòu)獨(dú)立于政府，屬于非贏利的第三方，分工負(fù)責(zé)美國各州和其他政區(qū)的院校認(rèn)證，可以認(rèn)證美國的以及大學(xué)院校，在美國的認(rèn)證體系中占有重要地位。

　　也就是說，只有被認(rèn)證的課程和學(xué)校，所頒發(fā)的畢業(yè)證才是有效的。因此家長可以查一查學(xué)校是否被美國權(quán)威認(rèn)證體系認(rèn)證。

　　此外，除了認(rèn)證體系，另一個(gè)指標(biāo)——學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也值得了解。目前在中國主要流行的是加州標(biāo)準(zhǔn)和德州標(biāo)準(zhǔn)。

　　例如，ILT作為特許公立學(xué)校，性質(zhì)上是匯報(bào)給德州教育局的公立學(xué)校，同時(shí)又享有自由選擇課程的私立學(xué)校條件和設(shè)施，可以招收國際學(xué)生，因此自選課程體系采用的就是德州學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

　　也正因?yàn)榈轮輼?biāo)準(zhǔn)是美國大部分公立學(xué)校執(zhí)行的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，得到了美國學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，所以越來越多國際學(xué)校開始跟隨采用德州標(biāo)準(zhǔn)。

 

　　盲點(diǎn)2：直營和特許經(jīng)營要分清
 

　　在判斷一所國際學(xué)校的性質(zhì)時(shí)，有一點(diǎn)需要理清：如果自稱是國外某院校分校的，需要了解清楚究竟是國外學(xué)校直營，還是僅僅給中國某承辦集團(tuán)一個(gè)特許經(jīng)營權(quán)在本地辦學(xué)，兩者有本質(zhì)差別。

　　不少全球的貴族公學(xué)的中國分校，實(shí)際操作都是給中國某些集團(tuán)以franchise，即特許經(jīng)營權(quán)。學(xué)?？偛坎o專屬人員管理，僅有監(jiān)督而已。為付給總部特許經(jīng)營權(quán)的高額費(fèi)用，這些學(xué)校就要從學(xué)生學(xué)費(fèi)中收回成本，可家長并不知情，以為是直營模式。

　　實(shí)際上，目前英美國家在亞洲直營的國際分校非常少。海外本部直營的另一大特點(diǎn)，是對師資的投入，以及隨之顯現(xiàn)的教師穩(wěn)定性。際課程的任課教師、校長和管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是有專業(yè)執(zhí)教資格的外籍教師，從學(xué)校本部被挑選、派遣到海外分校常駐。

　　因此，學(xué)校必然要花費(fèi)不少資金給教師提供補(bǔ)貼，因?yàn)橐粋€(gè)本部老師來到中國，他在本國每2%的退休補(bǔ)貼就永久失去了，需要學(xué)校在工資上補(bǔ)給他。因此極少有中國的學(xué)校愿意花費(fèi)這個(gè)代價(jià)師資。

　　而無法做到直營的一些國際學(xué)校，由于成本無從付起，外教的流動(dòng)性則較大，專業(yè)度也不高，不少老師甚至只是游客，想來中國體驗(yàn)一陣子而已。學(xué)校甚至通過模糊宣傳，讓家長誤以為送孩子到了真正的美國分校，由正宗的本部教師飛過來上課。

　　因此，多了解學(xué)校師資在該校的工作年限、資格水平，以及學(xué)校對師資的付出和看重，也是甄別出國際學(xué)校的一招。

 

　　盲點(diǎn)3：開幾門AP就等于國際教育?
 

　　一所美國前20的2009-2013的數(shù)據(jù)顯示，指標(biāo)滿分200分，其中占較大的參考比例的(60-70分)是中學(xué)課程的廣度和難度，而非幾門AP課程的成績。但為什么中國學(xué)生所讀的國際教育似乎都以AP數(shù)理化為主?

　　這是因?yàn)槊绹咝］^看重的課程廣度和難度，中國學(xué)生卻很難達(dá)到，也很難證明。如今美國從中國學(xué)校挑學(xué)生基本只有兩種途徑：

　　第一是從少有的幾所過往生源好的名高中挑選;

　　第二就是從課程體系被認(rèn)證的美國高中海外分校挑選，因?yàn)檫@樣的課程能學(xué)生有較廣和較深的課程覆蓋。

　　國際教育不是請幾個(gè)外教上幾門課而已，國際教育的本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，是在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，培養(yǎng)孩子的國際視野和能力。

　　作為教育核心的課程體系，廣度和難度的達(dá)成，是貫徹在整個(gè)教育階段中的、不間斷的培養(yǎng)。
 

　　本文轉(zhuǎn)載自《坦途網(wǎng)教育頻道》的新浪博客

 

Tips ：國際學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、雄厚的師資力量、多元化的文化氛圍等，能夠?yàn)楹⒆犹峁┮粋€(gè)的教育平臺(tái)，幫助孩子在未來的道路中，走得更好更遠(yuǎn)。

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