在應(yīng)試時(shí)代，更多的家庭時(shí)間、精力放在了孩子課程輔導(dǎo);在素質(zhì)教育賽道內(nèi)卷下，更多家庭的孩子的時(shí)間放在了興趣班。

　　——摘自IEIC大會(huì)周思先生現(xiàn)場(chǎng)演講

　　10月17日，IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)，在上海浦東嘉里大酒店隆重舉辦。第四屆IEIC國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)由中國(guó)陶行知研究會(huì)和遠(yuǎn)播教育研究院聯(lián)合主辦，本次大會(huì)以“守望教育初心·成就孩子夢(mèng)想”為主題，集聚海內(nèi)外專家、學(xué)者，以國(guó)際視野探討教育話題，直擊當(dāng)下教育的痛難點(diǎn)，共話未來(lái)教育藍(lán)圖!

　　大會(huì)線上線下積累2500萬(wàn)流量，現(xiàn)場(chǎng)眾多學(xué)生和家長(zhǎng)慕名而來(lái)，與教育大咖、專家學(xué)者等面對(duì)面交流教育理念，探討教育困惑，很多家長(zhǎng)表示受益匪淺。

　　在本次大會(huì)上，九牛問(wèn)津創(chuàng)始人周思先生為大家?guī)?lái)了主題為《面對(duì)“內(nèi)卷”, 應(yīng)該如何平衡應(yīng)試教育和素質(zhì)教育》的演講，我們一起來(lái)回顧一下他分享的精彩內(nèi)容——

　　周思

　　OxForDphil Ltd.(UK)創(chuàng)始人

　　上海蒂菲爾教育科技有限公司創(chuàng)始人

　　周思先生創(chuàng)立九牛問(wèn)津品牌至今，透過(guò)大量國(guó)際教育需求家庭，結(jié)合當(dāng)下“雙減”政策，深度分析困擾國(guó)內(nèi)家庭教育的4個(gè)問(wèn)題——

　　1.“內(nèi)卷”的本質(zhì)是什么?

　　2.“雙減”后，教育“內(nèi)卷”會(huì)不會(huì)有增無(wú)減?

　　3.如何引入“成長(zhǎng)教育”來(lái)平衡當(dāng)下孩子的單項(xiàng)壓力?

　　4.成長(zhǎng)教育如何教你“科學(xué)認(rèn)知”?

　　那么關(guān)于這些問(wèn)題，我們來(lái)看看周思先生的精彩解讀~

　　▲周思先生精彩演講

　　“內(nèi)卷”的本質(zhì)是什么?

　　“內(nèi)卷”的含義是在于過(guò)度無(wú)意義的競(jìng)爭(zhēng)，也就是劇場(chǎng)效應(yīng)。在教育內(nèi)部主要表現(xiàn)為：應(yīng)試教育賽道無(wú)意義、過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)導(dǎo)致大家最終提高的不是孩子的分?jǐn)?shù)，而是總體的分?jǐn)?shù)線。

　　教育內(nèi)卷中也存在馬拉松效應(yīng)，屬于每一個(gè)孩子的人生馬拉松，在內(nèi)卷的情況下，會(huì)發(fā)展為每一個(gè)短期的跑道都充滿了無(wú)意義競(jìng)爭(zhēng)。

　　導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)于孩子的培養(yǎng)過(guò)程中，以及進(jìn)入到本碩博甚至就業(yè)階段，價(jià)值的評(píng)定存在一定的偏差。

　　比如說(shuō)在小中初階段，大家的評(píng)價(jià)不再是孩子健康的心理、人格的成長(zhǎng)，更多在于分?jǐn)?shù)和成績(jī);在本碩博階段，考慮的不再是高等教育是否能夠給這樣的孩子帶來(lái)更多的價(jià)值，更多考慮的是牛?；蛘吒邔W(xué)歷的光環(huán);到了就業(yè)階段，不再考慮每個(gè)人是否在做適合自己的職位，更多考慮在于高薪，或者是否工作在大企業(yè)。

　　“雙減”后，教育“內(nèi)卷”會(huì)不會(huì)有增無(wú)減?

　　因此，“雙減”從一部分的角度來(lái)說(shuō)，是用來(lái)控制，或者改變應(yīng)試教育賽道上內(nèi)卷的現(xiàn)狀。無(wú)論是市場(chǎng)師資資源的形式還是中國(guó)家庭、家長(zhǎng)或者孩子的時(shí)間、經(jīng)歷或者經(jīng)濟(jì)成本，都是一種浪費(fèi)。如果社會(huì)、家庭無(wú)法清晰認(rèn)知到內(nèi)卷的本質(zhì)，應(yīng)試教育內(nèi)卷會(huì)轉(zhuǎn)移素質(zhì)教育。

　　在應(yīng)試時(shí)代，更多的家庭時(shí)間、精力放在了孩子課程輔導(dǎo);在素質(zhì)教育賽道內(nèi)卷下，更多家庭的孩子的時(shí)間放在了興趣班。

　　在這樣的情況下，內(nèi)卷不能從根本上得到改變，而是得到了緩解或者暫時(shí)的釋放。

　　如何引入“成長(zhǎng)教育”來(lái)平衡當(dāng)下孩子的單項(xiàng)壓力?

　　教育的本質(zhì)不是在選拔，而是在于賦能。內(nèi)卷的參與者，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生、老師、學(xué)校他們考慮和衡量的標(biāo)準(zhǔn)——教育是用來(lái)選拔人才。以這樣的觀念，很容易造成現(xiàn)在內(nèi)卷的現(xiàn)狀。

　　在我們的孩童時(shí)代并沒(méi)有接觸過(guò)太多的應(yīng)試、課外補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班、興趣班。我們接觸更多的是自由和思想，給到我們更多教育賦能的作用。

　　成長(zhǎng)教育是通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)生命周期引導(dǎo)式、陪伴式的培養(yǎng)，進(jìn)行孩子各個(gè)人生階段的認(rèn)知和觀念的開(kāi)發(fā)和培育。這里面提到兩個(gè)關(guān)鍵詞：引導(dǎo)和陪伴。

　　引導(dǎo)環(huán)節(jié)承載者應(yīng)該是各個(gè)領(lǐng)域的KOL，這邊的KOL不僅僅指教育領(lǐng)域的大咖，可能是各行各業(yè)的關(guān)鍵意見(jiàn)領(lǐng)袖，這群人用自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和人生成長(zhǎng)經(jīng)歷，引導(dǎo)家庭和孩子正確的教育觀念。

　　家長(zhǎng)所在成長(zhǎng)教育中的職責(zé)，并不是主宰孩子的人生，幫孩子去做每個(gè)人生階段的決定。更多應(yīng)該投資在孩子情感和人生上的陪伴。

　　成長(zhǎng)教育可以達(dá)到的科學(xué)認(rèn)知，無(wú)論是包含獨(dú)立思維的行為，還是觀念、本我、世界、社會(huì)觀念的形成，還是對(duì)自我的興趣點(diǎn)或者天賦的認(rèn)知，以及情商、智商早期的培育，都可以讓孩子早期就成為自己人生的主宰者。

　　目前，在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的跑道上，成長(zhǎng)教育的引用可以給教育賦能屬性非常多的時(shí)間和空間。讓家庭教育早期引入成長(zhǎng)教育的概念和實(shí)踐，可以打破素質(zhì)教育和應(yīng)試教育內(nèi)卷的僵局，同時(shí)，讓孩子在人生成長(zhǎng)過(guò)程中，可以早拓展人生的新賽道。

　　成長(zhǎng)教育并不是我們?nèi)ヌ岢?，而是需要我們一直在?shí)踐，我們現(xiàn)在所做的是針對(duì)中國(guó)的家庭，通過(guò)專業(yè)、科學(xué)評(píng)估解決貫穿他的個(gè)人成長(zhǎng)周期中的成長(zhǎng)困惑，并且量身定制可以突破孩子成長(zhǎng)瓶頸期或者是困惑期、迷茫期的一些解決方案。

　　成長(zhǎng)教育如何教你“科學(xué)認(rèn)知”?

　　在我們接觸過(guò)的1500余個(gè)家庭中，無(wú)論是處在高中階段還是屬于博士階段，甚至就業(yè)階段的家庭里都存在著類似的問(wèn)題。

　　第一，我的人生由我的父母主宰。無(wú)論是高中階段還是我們接觸到的一些博士階段的一些家庭，都會(huì)提出這樣的問(wèn)題，可能讀到碩士和博士階段的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)父母給自己安排的那套人生規(guī)劃，無(wú)論是職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃，甚至到感情規(guī)劃，是無(wú)法去替代自己目前的決定或者是符合目前這樣的人生，這也說(shuō)明了成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵是在于早期的引入，可以讓學(xué)生成為自己的主宰者，成為獨(dú)立策劃人生策劃者，為自己的決定負(fù)責(zé)。

　　第二，關(guān)于學(xué)霸的光環(huán)能維持多久。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)霸的定義過(guò)于狹隘，在應(yīng)試教育下，大家對(duì)于學(xué)霸的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是高分，比如說(shuō)每年高考狀元。在素質(zhì)教育下，大家評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通這樣一個(gè)全能者，而我們對(duì)于學(xué)霸的定義是在某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)能夠充分發(fā)揮自己的價(jià)值和能力，并且長(zhǎng)期深耕的人，因?yàn)檎沁@樣的人才具有足夠的源動(dòng)力，可以在這樣的崗位上進(jìn)行源源不斷的有意義的輸出和價(jià)值體現(xiàn)。

　　從高中到大學(xué)的解放與迷茫，大部分中國(guó)家庭都會(huì)經(jīng)歷高考千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，大部分孩子在經(jīng)歷過(guò)這樣一件事情以后，都會(huì)有一定的時(shí)間和精力上的解放，這點(diǎn)是可以理解，也是屬于正常的。

　　解放的危險(xiǎn)點(diǎn)是迷茫，這樣的迷?？赡苁窃诖笠灰荒昶陂g，也可能是整個(gè)大學(xué)期間，也可能是一輩子。

　　多年以前，山東某年一個(gè)高考省狀元，在他進(jìn)入大學(xué)以后，渡過(guò)了7年的網(wǎng)吧人生，這個(gè)極端案例也是代表了中國(guó)大一或者大二學(xué)生普遍存在的迷茫期間。

　　越往上讀是否學(xué)歷越高，出路越少。在整個(gè)中國(guó)教育系統(tǒng)選拔制度下，很多人可能盲目的去參與了高升本，本升碩，碩升博這樣一個(gè)過(guò)程，盲目的去參與，盲目去追逐高學(xué)歷或者是牛校的光環(huán)，而忘記了牛校和高學(xué)歷可以給你帶來(lái)的價(jià)值賦能。

　　價(jià)值賦能，包括圈層的拓展、知識(shí)體系全面的搭建、人脈的拓展，以及層次的提高，忘卻了這一點(diǎn)，反而在進(jìn)入了牛?；蛘呤谦@取高學(xué)歷的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的圈層不斷在縮減，自己的認(rèn)知在變的短淺，自然出路會(huì)變得越來(lái)越少。

　　最后一個(gè)問(wèn)題就是屬于這個(gè)社會(huì)更期待的是全能型人才還是有一項(xiàng)專項(xiàng)技能的人才?在海外，我得到的一個(gè)比較大的感觸就是英國(guó)或者是美國(guó)的教育系統(tǒng)對(duì)于工程師或者是對(duì)于具有專項(xiàng)技能的人才，社會(huì)的尊重程度是非常高的。

　　去年中國(guó)有900多萬(wàn)應(yīng)屆畢業(yè)生都面臨著找工作難，甚至是找不到工作的狀態(tài)。但是去年無(wú)論是職場(chǎng)上還是學(xué)術(shù)界對(duì)于職業(yè)人才，比如說(shuō)工程師、技工、高工等需求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，這暴露了中國(guó)當(dāng)今選拔制度的教育制度和社會(huì)實(shí)際人才需求的區(qū)別。

　　周思先生通過(guò)從業(yè)國(guó)際化教育多年經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為國(guó)際化學(xué)校是中國(guó)教育非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。此次演講只是為教育者分享從早期引入成長(zhǎng)教育概念到其培養(yǎng)體系，希望對(duì)大家有一些啟發(fā)，與各位一起為中國(guó)的教育變革共同做出一份努力。