“　我四歲的時(shí)候從貴陽(yáng)搬到了廣州，直接被放入了粵語(yǔ)的環(huán)境里。那個(gè)時(shí)候每天去幼兒園我都很恐懼，上學(xué)總哭。我跟媽媽說(shuō)，我要回去，我要回去，我要回貴陽(yáng)!”

　　深圳博石學(xué)校 籌備辦公室

　　回想起這段兒時(shí)“難忘”的經(jīng)歷，Jenny正坐在博石學(xué)校的籌備辦公室里，不時(shí)地回頭望向那仿佛近在咫尺的碧藍(lán)港灣?，F(xiàn)如今，她早已沒(méi)有了當(dāng)初的惶恐，并且熟練掌握了兩種語(yǔ)言(中文、英文)和兩種方言(粵語(yǔ)、貴陽(yáng)話)。

　　她說(shuō)自己四歲的經(jīng)歷現(xiàn)在想來(lái)其實(shí)就是沉浸式教育，也許正是從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，她便跟這種教育模式結(jié)下了緣分。在美國(guó)拿到教育學(xué)碩士學(xué)位后，她逐漸地從一線的老師成長(zhǎng)為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者，不停地在這種教育模式中學(xué)習(xí)和探索，無(wú)時(shí)無(wú)刻地體會(huì)到這份教育事業(yè)帶給她的感動(dòng)和力量。

　　深圳博石學(xué)?；I備組成員

　　以下是對(duì)Jenny的采訪實(shí)錄。

　　Q1從業(yè)近十年了，從你的角度看，“沉浸式教育”到底是什么?它和別的二語(yǔ)教學(xué)理念有什么不同?

　　答：我是2011年出國(guó)讀研的，當(dāng)時(shí)“沉浸式教育”在美國(guó)都算是個(gè)比較新的概念。那會(huì)兒在美國(guó)，絕大多數(shù)學(xué)校會(huì)把語(yǔ)言當(dāng)成一門(mén)學(xué)科去教授。比如在課堂上你得去教授語(yǔ)法，介紹詞匯和句型等等。

　　拿到碩士學(xué)位后，我去了位于舊金山的中美國(guó)際學(xué)校(Chinese American International School)擔(dān)任中文全科老師，這所學(xué)校有著40年“沉浸式教育”的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我影響很大，也是在那兒，我了解到了“沉浸式”的本質(zhì)——這種教育模式下語(yǔ)言不再是一個(gè)學(xué)科或者教學(xué)目標(biāo)，而是一種工具和媒介，我們不再是單純的中文老師，而是用中文去教授不同學(xué)科的內(nèi)容，比如用中文講故事、做數(shù)學(xué)游戲、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。

　　沉浸式的模式能把學(xué)生放在一個(gè)自然的語(yǔ)境中去讓他們習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)較終習(xí)得的不僅是語(yǔ)言，更是語(yǔ)言背后豐厚的文化傳統(tǒng)。

　　Q2對(duì)于接受“沉浸式教育”的孩子和他們的老師，你覺(jué)得他們各自面臨的挑戰(zhàn)是什么?這種挑戰(zhàn)在中國(guó)和美國(guó)會(huì)有不同嗎?

　　答：中美兩國(guó)沉浸式模式下，較大的一個(gè)不同是溝通的難易程度。在美國(guó)，作為中文沉浸式的老師，幼齡段的孩子有時(shí)候聽(tīng)不懂中文而用英文來(lái)跟老師溝通，老師都是能聽(tīng)得懂并給出回應(yīng)的。但在中國(guó)，絕大多數(shù)的外籍老師都不會(huì)中文，尤其在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，英文沉浸的環(huán)境無(wú)論對(duì)外籍老師還是學(xué)生們而言，都是很大的挑戰(zhàn)。

　　博石兒童中心 教室效果圖

　　這需要我們的外籍老師有足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)置一個(gè)讓孩子們感到安全舒適的課堂環(huán)境，同時(shí)也需要他們給與每個(gè)孩子較真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)與耐心。

　　回國(guó)以后，我還觀察到一個(gè)有趣且獨(dú)特的現(xiàn)象——在美國(guó)工作時(shí)，無(wú)論是私立學(xué)校還是公立學(xué)校，照看孩子的基本都是父母。而回到國(guó)內(nèi)，很多家庭都是長(zhǎng)輩(爺爺奶奶和外公外婆)或者保姆阿姨來(lái)照顧和接送孩子，這其實(shí)有時(shí)候無(wú)形中給家校溝通帶來(lái)了一些新的挑戰(zhàn)。比如以前常發(fā)生的情況：同一個(gè)事件經(jīng)由第三方(長(zhǎng)輩或者保姆)再轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，信息會(huì)發(fā)生一定程度上的丟失甚至是誤解。

　　因此，如何更好地促進(jìn)家校互動(dòng)與溝通，讓中國(guó)本地的家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校更了解和信任，讓我們的工作更貼近與適應(yīng)中國(guó)家庭，是我回國(guó)后一直在思考的問(wèn)題。

　　Q3博石兒童中心的“沉浸式教育”具體是怎樣的?

　　答：“沉浸式教育”模式也有很多種，基本都是按照母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言(Target Language )的授課比例來(lái)區(qū)分。博石兒童中心的“沉浸式教育”模式是對(duì)半分的，孩子們一半的時(shí)間是在中文語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間會(huì)用英文學(xué)習(xí)。

　　我們選擇的課程體系是來(lái)自于Fieldwork的國(guó)際幼兒課程IEYC(International Early Years Curriculum)，它的框架與課程內(nèi)容非常靈活，主題式單元能與沉浸式模式很好地結(jié)合。比如“我身邊的世界” (The World Around Us)這個(gè)主題下，中英文兩個(gè)主課堂可以密切配合做非常多有趣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并且針對(duì)于中國(guó)本土乃至具體到深圳本地的城市特色去做教學(xué)安排。

　　Q4博石兒童中心的絕大多數(shù)孩子會(huì)是中國(guó)籍學(xué)生，突然被放入一個(gè)英文語(yǔ)境下，孩子們的反應(yīng)會(huì)是怎樣的?適應(yīng)的時(shí)間會(huì)是多久?

　　答：沉浸式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，毫無(wú)疑問(wèn)是更具有挑戰(zhàn)性的。尤其是幼齡段的孩子，被陡然放到一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境里，剛開(kāi)始出現(xiàn)抵觸、不適應(yīng)、哭鬧等等都是非常正常的。

　　籌備辦公室 模擬教室

　　我見(jiàn)過(guò)有些兩三歲的小朋友，剛開(kāi)始光是在走廊里看見(jiàn)一名外籍老師，都會(huì)嚇得大哭。因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有如此近距離地接觸過(guò)外國(guó)人，對(duì)于一個(gè)膚色、身高、長(zhǎng)相都很不一樣的陌生人，孩子第一反應(yīng)當(dāng)然是害怕的。

　　這也是為什么博石兒童中心選擇在2歲小小班不設(shè)置雙教室，而是讓中英文老師以及生活老師都同處一個(gè)教室，用一年的時(shí)間讓孩子們?nèi)ミm應(yīng)，“啊，原來(lái)這個(gè)世界上還有另外一種語(yǔ)言，還有一些跟我長(zhǎng)得不一樣的人。” 對(duì)于2歲的孩子，讓他們先習(xí)慣這件事情，已經(jīng)是了不起的成就了。

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，孩子到了小班、中班和大班，再開(kāi)始中英文兩個(gè)教室的切換就會(huì)順暢得多。當(dāng)然，畢竟都是不到6歲的孩子，考慮到剛開(kāi)始的分離焦慮，我們?cè)?月的日程安排上，也會(huì)對(duì)小、中、大班做一些適當(dāng)且符合孩子年齡段的調(diào)整，以幫助所有孩子以及家庭順利過(guò)渡開(kāi)始校園生活。

　　Q5之前在美國(guó)工作八年，遇到過(guò)什么挑戰(zhàn)?加入博石后又會(huì)面臨什么挑戰(zhàn)?

　　答：在美國(guó)工作，尤其是較開(kāi)始的一兩年，我覺(jué)得較大的挑戰(zhàn)是去適應(yīng)那里的文化。印象非常深刻的是參加工作的第一年，那會(huì)兒還是班級(jí)老師，我在放寒假前買了一些圣誕節(jié)的裝飾，準(zhǔn)備布置教室，正巧被教學(xué)主任路過(guò)看到了，他跟我說(shuō)：“Jenny，我們不在學(xué)校公開(kāi)慶祝圣誕(或任何別的宗教節(jié)日)，因?yàn)樾枰紤]和照顧到所有的學(xué)生。”后來(lái)我才知道，學(xué)校里的孩子有許多都來(lái)自猶太家庭，因?yàn)樽诮绦叛霾煌?，他們都是從不過(guò)圣誕節(jié)的。

　　在美國(guó)生活和工作了八年，我覺(jué)得獲得了一個(gè)特別寶貴的習(xí)慣，就是“不去對(duì)別人的生活做理所當(dāng)然的設(shè)想或猜測(cè)”。不要因?yàn)樽约簯c祝圣誕節(jié)就覺(jué)得所有人都過(guò)圣誕節(jié)。同理，見(jiàn)到一位三四十歲的女性，不要上來(lái)就問(wèn)人家“你的孩子多大了”，可能她根本就沒(méi)有或不打算要孩子。

　　在學(xué)校面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)，我也會(huì)格外注意，比如在不了解情況的時(shí)候，不唐突地問(wèn)任何一個(gè)孩子“今天是爸爸還是媽媽來(lái)接你呀?”這樣的問(wèn)題，每個(gè)家庭的組成都不一樣，也許這個(gè)孩子來(lái)自單親家庭，或者跟著爺爺奶奶生活。雖然這些不是普遍的現(xiàn)象，但好的教育本身就是要去關(guān)注和看見(jiàn)那些“不一樣”，較大化地去尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體與家庭。

　　今年是到深圳工作和生活的第三年。2019年剛來(lái)的時(shí)候也是參與一所學(xué)校的創(chuàng)立。兩年之后，我又開(kāi)啟了一場(chǎng)嶄新的創(chuàng)校之旅。

　　深圳博石學(xué)校 建筑效果圖

　　對(duì)于新學(xué)校來(lái)說(shuō)，較大的挑戰(zhàn)之一是獲得家長(zhǎng)的信任。他們選擇把自己的寶貝孩子放到一個(gè)陌生的環(huán)境里，交給一群陌生的老師們，是需要巨大的勇氣和決心的。我們要做的，是在每一天的教學(xué)和管理工作中，在每一次與家長(zhǎng)們的溝通與交流中，去一點(diǎn)一滴地建立穩(wěn)固的相互信任感。

　　Q6進(jìn)入教育行業(yè)十年了，有什么難忘的時(shí)刻嗎?

　　答：現(xiàn)在回想，幾乎所有難忘的時(shí)刻都來(lái)自與孩子們的相處。在我19年回深圳后不久，有一天收到了一位美國(guó)學(xué)生的郵件。我先后兩年當(dāng)過(guò)她的班級(jí)老師，離開(kāi)紐約前參加了她的小學(xué)畢業(yè)禮，幾乎是看著她長(zhǎng)大的。

　　她的郵件是用中文寫(xiě)的，我特別記得里面的一句話，她寫(xiě)道：“郭老師，每天起床都想你”。這句話其實(shí)給了我無(wú)限的勇氣和力量，讓我可以繼續(xù)面對(duì)每一天的挑戰(zhàn)。

　　說(shuō)到這里，她停頓了下來(lái)，努力平復(fù)情緒，沒(méi)有讓眼淚奪眶而出?？粗巴夥泵Φ某酁炒a頭，她繼續(xù)說(shuō)道：

　　“選擇加入博石又是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。我們上周去了兒童中心，拿著圖紙去確定每間教室里安裝電視的位置，這對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅僅是新鮮同時(shí)更是令人激動(dòng)的事情。去確認(rèn)每一個(gè)細(xì)節(jié)，這就是我在博石的一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)始。”

　　報(bào)名參加博石兒童中心說(shuō)明會(huì)，與教育團(tuán)隊(duì)面對(duì)面溝通交流

　　7月20日 周二 上午10點(diǎn)-11點(diǎn)

　　7月22日 周四 下午15點(diǎn)-16點(diǎn)