要通過對學生成長規(guī)律的尊重、團隊環(huán)境的打造，讓我們的學生成為“有溫度”的人。
你把自己訓練成一個好的傾聽者，孩子就是一個好的表達者。
真正的尊重是從內(nèi)心發(fā)出，是一個靈魂對于另外一個靈魂的尊重。
——摘自IEIC大會演講嘉賓 李健先生
10月17日，IEIC國際教育創(chuàng)新大會，在上海浦東嘉里大酒店(浦東新區(qū)花木路1388號)隆重舉辦。
本次大會以“守望教育初心·成就孩子夢想”為主題，集聚海內(nèi)外專家、學者，以國際視野探討教育話題，直擊當下教育的痛難點，共話未來教育藍圖!
大會線上線下累計2500萬流量，現(xiàn)場眾多學生和家長慕名而來，與教育大咖、專家學者等面對面交流教育理念，探討教育學困惑，很多家長表示受益匪淺。
在本次大會上，上海諾科學校校長李健先生為大家?guī)砹酥黝}為《做有溫度的國際教育》的演講，我們一起來回顧一下他分享的精彩內(nèi)容——
李健
上海諾科學校校長
大會上，上海諾科學校校長李健的主題演講主要圍繞以下3個方面，對孩子的教育展開了深度討論——
1.教育到底應(yīng)該營造什么樣的環(huán)境給到孩子?
2.青少年成長有哪些特征?
3.學校、家長、老師如何給孩子有溫度的教育?
那么關(guān)于這些問題，我們來看看上海諾科學校校長李健先生的精彩解讀~
▲上海諾科學校校長 李健先生精彩演講
讓我們的學生成為“有溫度”的人
非常感謝在座的各位家長能堅持到現(xiàn)在，也非常感謝各位同仁、嘉賓來到這里，和我們的家長分享他們對于教育、對于孩子培養(yǎng)上的一些理解。
大概一周之前，我看了一個新聞通稿，是中國國民心理的研究報告，它對青少年的心理障礙做了個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國青少年的心理障礙檢出率在24.6%，其中癥狀比較嚴重的占比7.4%，有一些輕癥經(jīng)過治療可以緩解或者消除，還有一些重癥患者，大概6%的人，將終生難以治愈。
看了之后，我就在想一個問題：教育到底應(yīng)該營造什么樣的環(huán)境給到我們的孩子?
剛才很多嘉賓分享了家庭教育的重要性、未來的不確定性和孩子未來成長的規(guī)律等等。你們有沒有好奇，坐在你前后左右不認識的那些家長，他們的孩子多大?我們在座家長都是在孩子的什么階段來到這個大會的?
我們來到IEIC，除了為孩子找資源之外，有一些家長也是為了自己學習點東西，畢竟是周末，在這個時間里來到這里，總想著要有些收獲，這個收獲既是為了孩子也是為了自己。
我做一個小小的現(xiàn)場調(diào)查。在座家長，您的孩子是在高中階段的話請舉一下手，如果在初中階段的請舉一下手，在小學階段的?幼兒園的?還沒進幼兒園的?還沒有孩子的?
沒有孩子的沒有人舉手，還沒進幼兒園的不少，有十幾個，大量集中在幼小這個階段，初中的比小學舉手的稍微少一點點，高中階段非常少了。
這說明什么問題?說明我們對于孩子的教育是焦慮、擔憂的。比如我孩子現(xiàn)在是讀小學，我就在想小學后面怎么走，小升初怎么升，高中怎么走，讀體制內(nèi)還是國際教育……這些都是困擾我們家長的問題。
我今天想用20分鐘時間，通過一個小小的分享給大家一些啟發(fā)，不枉你們來這一趟。
就從剛剛舉手的情況可以看到，家長們在小升初階段陪伴孩子的時間是越來越少的。進幼兒園之前，孩子整天跟著你;進了幼兒園之后，孩子白天在幼兒園，其他時間跟著你;小學呢?大部分孩子是不住宿的，當然也有住宿的;初中的時候，孩子不太愿意和你說心里話了，有人認為這是“叛逆”、“不聽話了”;到了高中，親子陪伴的時間就更加少了，有的東西孩子認為你認知還不如他，你不懂，不想和你聊;到了大學之后，你一年可以見幾次孩子?隨著孩子長大，我們和孩子相處的時間就越來越稀少了。
我們說家長是孩子的第一任老師，孩子和父母接觸的時間是非常長的。我就在想一個問題，家長作為孩子第一任老師，在家庭教育這個環(huán)節(jié)，是不是可以給他一些溫度?這里的溫度就是指一些正能量、能引導(dǎo)孩子積極向上的東西。
作為我們學校，家長把孩子送到我們諾科，孩子在這里學習，不僅僅是學習課本知識，鍛煉自己的能力，更重要的是在這里生活。他大學畢業(yè)之前、進入社會之前，很重要的一個生活環(huán)境就是學校。他在這里的同伴怎么樣?如果同伴互相攀比，怎么辦?如果老師對他很嚴苛，怎么辦?如果老師用升學目標衡量孩子優(yōu)秀不優(yōu)秀，怎么辦?不是每個孩子都是天才，不是每個孩子都能去牛校，也不是每個孩子去了牛校就可以獲得成功……這里面有很多東西都不是劃等號的。
諾科其實就是遵循著這樣的思考邏輯，去研究該給孩子們打造一個怎樣的校園環(huán)境。
對此，我們有三個維度：第一，遵循孩子的成長規(guī)律;第二，教育實踐需要教育工作者，那么我們這個團隊本身是不是有溫度。如果老師沒有溫度，他們自己品德不好，專業(yè)技能不強，不懂循循善誘，本身就是攀比的人，傳輸很多負面的東西，那怎么能引導(dǎo)好孩子?
有了好的老師團隊，第三，就是學校機制是不是創(chuàng)新、靈活的，能夠讓這么一批對教育有熱情的教育工作者，來施展他們的抱負?老師的成就感其實來源于教學工作本身，來源于學生的成長。所以，諾科最終希望能通過對學生成長規(guī)律的尊重、團隊環(huán)境的打造，讓我們的學生成為“有溫度”的人。
孩子在青少年時期的成長特點
孩子在青少年時期，有什么特點?這里有一些結(jié)論，有些是專家整理出來的，還有一些是在教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)的。
比如說，孩子在小學階段的時候，性格特征還不是很明顯，因為小學東西學得比較淺、學得慢，孩子對于家長依賴程度比較高;到了初高的時候你會發(fā)現(xiàn)，孩子有時非常聰明，可以處理很多家長處理不了的事情，在興趣點上可能有些家長已經(jīng)很難和孩子溝通了。這時候，孩子的智力水平處于一個非常高的階段，他們開始理性思考問題了，甚至超越你認知的范圍去思考一些問題了;但是他會表達出很強烈的情緒，強烈到讓家長有時候會覺得孩子不聽話;同時，你讓他去表達，他又可能有一定的閉鎖性，不愿意說，或者顧左右而言他;自我意識增強，渴望被理解和尊重;他的獨立能力和社會適應(yīng)能力增強，活動范圍不論是虛擬還是現(xiàn)實，接觸的東西范圍越來越廣;他的興趣點爆發(fā)得越來越多;性格特征趨于明顯，你會發(fā)現(xiàn)，孩子是膽小膽大，是內(nèi)向還是外向，都可以觀察出來，同時他的可塑性仍然很大。
我自己就是一個例子，我父母之前覺得我是一個內(nèi)向的人，誰能想到我現(xiàn)在可以站在這里脫稿演講，所以孩子的可塑性還是很強的。
青少年階段，孩子的主動性、目的性很強，但是他的自控力、自我調(diào)節(jié)的能力還需要有個逐步提高的過程，來匹配前面所說的這些其他方面能力的增強;動機層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增加，有自己的價值判斷的能力。
最后一點是家長非常頭疼的，孩子對權(quán)利的訴求大于對義務(wù)責任和行動力的需要。他會說，“我要這個，我要那個，你不用管我。”
那么，針對一個孩子在青少年時期爆發(fā)出的這么多特點，我們的環(huán)境是不是也能相對應(yīng)地給予他追求更高學術(shù)挑戰(zhàn)的可能呢?因為他的智力已經(jīng)很高了，他需要挑戰(zhàn)一些東西。如果你仔細觀察下學校的學科設(shè)置，會發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：初中到高中會出現(xiàn)一些新的課程，在小學可能叫自然課，講述的是一些很籠統(tǒng)知識，但是到了初中，就有專業(yè)的學科出現(xiàn)了，比如物理、化學;到了高中，連數(shù)學都有很多分類了;大學里面專業(yè)分得更細了——其實就是他所面臨的學術(shù)挑戰(zhàn)的程度變得越來越深了。
因此，孩子們更需要被合適的方法激勵和啟發(fā)。你之前表揚他的方式，在小學的時候適用，可能到了初高中階段就沒有用了。
他希望得到關(guān)注的同時，又渴望空間，他希望你的目光在他身上，但是同時不希望受束縛。那我們是不是可以尊重他們選擇的權(quán)利?結(jié)果有可能還是會達成家長心里想的那個點，但是在這個過程中，選擇的權(quán)利要給到孩子，尊重他們的個性化需求。
尊重他們表達的欲望。孩子們不愿意表達，是因為很多時候，我們的家長說得太多了。為什么在過年的時候，面對一大堆親朋好友問這個那個時，他們不太愿意說話?就是因為你問得太多了。你少問一點，孩子就會說多一點。你把自己訓練成一個好的傾聽者，孩子就是一個好的表達者。孩子表達的愿望其實是有的，越大越強烈。他如果不愿意說，一定是發(fā)生了一些不好的事情，讓他覺得不舒服。
孩子需要感受到你對他人格的尊重。這個尊重不是你裝出來的，用一些冷冰冰的或者沒有溫度的、形式的東西讓他覺得被尊重，這不是真的尊重，真正的尊重是從內(nèi)心發(fā)出，是一個靈魂對于另外一個靈魂的尊重。你是他的父母，從生物學的角度來說，你僅僅是他基因傳承的載體，你要意識到這一點，才可以實現(xiàn)真正的平等對話。我要求我們老師也是這樣的，老師只是角色分工不同，你是知識傳授者，不代表你比學生高一等，也不代表學生一定要聽老師的話。
針對青少年的特性
學校、家庭、老師如何給予他們”有溫度“的教育
我們前面總結(jié)了青少年的這幾個特征，同時也是對我們教育的挑戰(zhàn)，那么，我們需要怎么做?
第一，隨著孩子智力的提高，需要給到他合適的挑戰(zhàn)。但是面對挑戰(zhàn)，孩子有畏難情緒，這怎么解決?我們在設(shè)置課程之初，就著重于多元化，其出發(fā)點就是每個孩子對學習的關(guān)注點都不一樣，所以我們給予他眾多課程的選擇，就是給到他一個充分發(fā)展的空間，但是一定要有合適的分層，因材施教。
那么，在畏難情緒產(chǎn)生的時候，為了不讓學習這件事毫無成就感，要有一個循序漸進的過程。所以，第二，針對孩子興趣的廣泛性和個性化的需求，我們就需要有豐富的活動去滿足他們。
第三，是青少年情緒體驗強烈。針對這一點，我們需要尊重他們心理的需求，老師可以不可以在第一時間發(fā)現(xiàn)孩子的異常，并進行很好的交流。
第四，動機層次提高。我們要幫助他們樹立自己的認知系統(tǒng)，去認知周圍的世界、周圍的環(huán)境，處理好自己和社會的關(guān)系、人和自然的關(guān)系。
第五，是建立良好的氛圍，理解他們渴望得到理解和尊重的心理，塑造一個平等、互相尊重的校園風氣。
第六，要尊師重道，讓“師、長”成為有溫度的教育者。這里的 “師、長”是指老師和家長，這是我自己創(chuàng)造的一個詞。在教育這條路上，家長永遠做不了“甩手掌柜”。當我們的家長真切感受到現(xiàn)代社會生活的壓力，產(chǎn)生焦慮的時候——特別是我們家長所處的這個年齡，都上有老下有小的，你的焦慮會傳達給孩子，孩子會看到的。所以，我們要想把孩子教好，首先自己調(diào)節(jié)好情緒，孩子很敏感，他比成人更敏感，你表面上的笑，心里的苦，如果你自己情緒沒有調(diào)節(jié)好，孩子感受得到，他會受你的影響。
另外，你對孩子的認知，可能與孩子對自己的認知不一致，這個是家長需要改變學習的點。
而對學校而言，學校的角色是要做這樣的一個氛圍營造者，讓老師和孩子能雙向啟發(fā)，讓學生可以逐漸占到主導(dǎo)的地位，同時在規(guī)劃上老師給到學生執(zhí)行的建議，雙方要配合好。
在生活上，雖然我們老師不能直接介入，但我們通過管理和治理，讓孩子能夠?qū)W會自制，這樣他以后飛到國外去生活，家長才會放心。所以我們要聯(lián)動起來，發(fā)揮教育的合力作用，讓我們和學生之間有一個充分的互動，同時對于我們校園文化有所認同。
我們剛才說過，家長在教育過程中所起的作用非常多。諾科是一個透明學校，諾科的方方面面家長都可以了解、體驗到，你可以到諾科聽一天的課，諾科的任何一位老師你都可以來聽他的課。
最后通過管理這個角度，讓一個團隊在一個環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，打破部門之間的壁壘，讓管理服務(wù)于“有溫度的教育”。
關(guān)于這一點，諾科也算是做了一個創(chuàng)新，比如學校的六大中心。
之前我們教務(wù)處、學生處都是一個功能性的部門，部門之間的溝通不一定很順暢，特別是學校和企業(yè)大了之后可能會出現(xiàn)這樣的狀況。針對這個問題，諾科衍生出了一個虛擬中心的概念，虛擬中心就像大腦神經(jīng)元一樣，讓大腦的兩處神經(jīng)元不停地交互信息，既是信息的接受者，也是信息的發(fā)出者，就像我們的手機終端一樣。
在上面這個圖中，可能有家長會問，這個發(fā)展中心是干什么的?是升學指導(dǎo)辦嗎?不是，總所周知，我們美國TOP30的學校錄取率非常高，藝術(shù)類的院校也拿到很多Offer，那我們是不是就設(shè)計了升學目標，然后讓學生機械似地走完這條路?不是的。在我們發(fā)展中心，升學只是其中很小的一個版塊，孩子有可能會超越課程對他的這些要求，他需要對接社會的資源，讓社會資源真正服務(wù)于我們的學生，所以“六大中心”實際上是在打破壁壘，打破校園內(nèi)部和外部的壁壘。通過這樣的一個教育過程，他的升學成果就是自然而然的結(jié)果。
最后，我也點一下題，我們IEIC大會的主題，就是“守望教育初心·成就孩子夢想”，非常感謝我們的家長，對于我們孩子教育的關(guān)注，對IEIC大會的關(guān)注，謝謝。
上海諾科學校校長李健先生的一番演講，為我們講述了“做有溫度的教育”這一理念，詳細分析了青少年的成長特征，作為家長和學校要如何針對這些特征給孩子提供有溫度的教育，層層深入，干貨滿滿，給現(xiàn)場的觀眾帶來了諸多啟發(fā)。
